淺論培養小學生語文閱讀能力的幾點方略

李佳明

摘 要：語文是學生學習漢語的重要學科，有助于他們了解與學習祖國文化，要想深入提高他們的語文學習水平，增加他們對中華文化的認識，閱讀能力的培養必不可少。針對小學生語文閱讀能力的培養，筆者主要從開展專項訓練、增加開口機會、制作思維導圖和進行以寫帶讀四方面入手，展開理論研究與教學實踐，旨在拋磚引玉，為廣大教學同仁的閱讀教學提供一定參考。

關鍵詞：小學;語文;閱讀

閱讀對小學生的成長至關重要，這是因為較高的閱讀能力，不僅有利于學生學好小學語文，對他們未來的中學語文學習，甚至是一生的學習都具有重要的影響。小學生只有具備優秀的閱讀能力，才能在語文學習中游刃有余，在提高自身語文文化水平的同時，逐漸掌握自主學習的竅門。從這個方面來看，對小學生語文閱讀能力的研究，便顯得十分必要。

一、開展專項訓練，培養閱讀技巧

小學生接觸語文的時間不久，語文基礎相對較差，加上自身年級較小，在閱讀技巧方面的掌握程度相對較弱，部分學生不具備一定的閱讀技巧，只是為閱讀而閱讀。要想培養學生優秀的語文閱讀能力，教師必須要解決學生閱讀技巧不足的問題，開展專項訓練，培養他們相關的閱讀技巧，在訓練中，逐漸提高他們的閱讀能力。

譬如，在學習《總也倒不了的老屋》時，筆者就提前讓學生預習課文，將自己閱讀所獲的信息挑選出來，將不懂的地方標記出來，在課堂學習中，有針對性地參與到閱讀活動當中，在完成了課文閱讀后。筆者就讓學生閱讀了《不會叫的狗》和《搭船的鳥》等課文，這個過程中，將粗讀與精讀的寫作技巧傳授給他們，讓他們明白有些文章需要一筆帶過，快速掌握其中大意即可，有些文章需要精讀，對文章進行細致分析。在此基礎上，筆者展開了專項閱讀，利用網絡信息媒體，向學生展示了其他字數在500-800左右的文章，讓他們對文章進行粗讀比賽與精讀分析：對于粗讀的文章，學生在規定時間內進行搶答，回答的關鍵信息越完整，花費的時間越少的學生，積一分;對于精讀分析的文章，在規定時間內，分析得越細致、條理越清晰的學生，積一分。如此一來，不僅讓教學變得豐富有趣，還跳出教材的框架，在鍛煉學生閱讀技巧的同時，令他們感受到閱讀的樂趣。

二、增加開口機會，培養閱讀能力

閱讀的目的之一是為了獲取信息，進行一定的表達。傳統的小學語文閱讀教學，學生大部分時間在閱讀、分析文章，主要聽教師講解文本內容，但真正掌握的程度如何，實際上不僅他們自己不清楚，就是教師也沒有足夠明確的認知。增加學生開口的機會，讓他們在閱讀文章的同時，將自己所得和心中想法表達出來，不僅有利于豐富教學形式，還有利于增加他們對閱讀文本的理解，對他們閱讀能力的提高大有裨益。

譬如，在學習《守株待兔》時，筆者并沒有按照以往的教學方式，自己開講教材文本，而是讓學生先自己閱讀文章，分析文章結構，總結課文大意，在課堂上展示給大家，分享自己的閱讀收獲，并談一談自己從文章中學到了什么道理;然后，其他學生對發言學生的閱讀成果進行總結、補充，這個過程中，他們可以發表自己的不同看法，也可以從沒有涉及的不同角度，對文章進行分析;最后，讓學生談一談自己在閱讀課文時，給他們留下印象最深刻的一點，對積極發言的學生積分，對他們理解不到位的地方，筆者進行指正，對他們沒有深挖的部分，筆者進行拓展。這樣的教學不僅讓學生體會到自己的主體特性，努力發揮自身價值，還使他們體會到閱讀對其成長的作用，逐漸喜歡上這種閱讀與發言模式，對他們表達能力與閱讀能力的提升大有助益。

三、制作思維導圖，提升閱讀水平

思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，不僅能幫助學生梳理文章內容，令他們較快地提煉有效消息，還有利于在制作思維導圖的過程中，深化他們對文章的整體掌控，使閱讀文本中的關鍵信息真正被學生理解與掌握，達到有效閱讀的目的。對此，教師在教學時，要合理利用思維導圖，發揮其助推作用，優化學生閱讀教學效果，提升他們的閱讀水平。

譬如，在學習《我們的奇妙世界》時，筆者就讓學生自主閱讀課文，要求他們列出相關的思維導圖，提煉有關信息，這個過程中，有學生以世界為中心詞，以天空和大地為一級關鍵詞……制作出思路相對清晰的閱讀導圖，這種導圖的設計需要學生對文章有整體的把握與認知，才能發揮出其實效價值。這種閱讀方法不僅有利于學生梳理作者的寫作思路，掌握作者的寫作思維，還有利于深化他們對文章的理解與全面掌握程度，提高其閱讀水平，對他們以后的閱讀活動具有一定的指導價值。

四、進行以寫帶讀，實現雙重提高

閱讀為寫作提供豐富的素材，寫作又可以在一定程度上加深學生對閱讀文本的理解，兩者相互聯系，相輔相成。要想有效地提高學生的閱讀能力，除了需要圍繞閱讀技巧開展教學活動外，還可以通過寫作，把握兩者的關系，發揮其對閱讀的促進作用。對此，教師在教學時，可以以寫帶讀，實現寫作與閱讀的雙重提高。

譬如，在學習《我變成了一棵樹》時，筆者除了讓學生閱讀教材內容外，還開展了以親情、友情為主題的寫作活動，讓他們按照這篇課文的結構進行仿寫，這個過程中，筆者先引導他們通過集體討論的方式，分析了文章的結構：從現實對話開始，中間想象，結尾又回歸現;隨后，他們就找準寫作對象，確定要寫的人物;然后，讓他們正式寫作，展開相關的寫作;最后，讓學生互相傳閱，與原文、與他們寫的文章對比，評價所看文章的優劣，并進一步談一談他們對課文的理解，說一說自己的感受。這樣的教學不僅鍛煉了學生的寫作能力，深化了他們對課文的理解，令其認識到寫作與閱讀間的相互關系，為他們以后的閱讀提供一定的方法參考，還有利于培養學生的想象力和創造力，促進他們健康成長。

總而言之，閱讀是小學生學習語文的重要途徑，是他們從書中獲取信息、提煉信息的重要渠道，也是他們未來持續學習的保證。教師在教學時，要深入分析小學生實際的閱讀能力與問題，采取有效的教學方法，開展專項訓練，培養學生的閱讀技巧;增加開口機會，培養學生的閱讀能力;制作思維導圖，提升學生的閱讀水平;以寫帶讀，實現雙重提高，在此基礎上，推動語文高效閱讀課堂的打造，提升學生整體的閱讀實力。

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