低年級數學教學與學生心理的思考與探究

劉仕玲

摘 要：眾所周知，學生是課堂活動的主體。在日常教學活動中，教師應注重學生主體的發(fā)展狀態(tài)，靈活采取有效的教學策略，從而滿足學生個性化的學情需求。然而，在小學數學教學活動中，大多數教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，過于強調對知識和技能的傳授，忽視其學生的心理發(fā)展，導致學生的發(fā)展狀態(tài)產生偏差，尤其是在低年級階段較為突出。對此，本文作者結合自身教學經驗，對低年級數學教學與學生心理展開研究。

關鍵詞：小學數學;學生心理;低年級

對于正處在兒童階段的小學生，其心智發(fā)育和認知判斷能力有待加強，在小學數學課堂教學活動中，學生常受到外界不良環(huán)境的影響，進而導致學生的聽課狀態(tài)和學習效果產生不足，這給學生的基礎發(fā)展帶來不利影響。究其原因，主要是教師缺乏對學生心理變化和認知規(guī)律的掌握，導致教學策略無法有效適應學生的內在發(fā)展。對此，本文從低年級學生數學學習的心理特點分析、教學策略兩個方面入手對此進行探究。

一、低年級學生數學學習的心理特點分析

通過對低年級學生數學學習心理活動的調查和分析，發(fā)現當前學生的心理活動主要存在以下特點：第一，形象化思維。由于學生年齡尚小，其思維建構還處于發(fā)育階段，學習理解和知識獲取的主要渠道來源于對事物的表象觀察，進而學生更加關注其事物的感知體會。第二，易感化情緒。對于低年級的學生，心智發(fā)展還不成熟，常常受到外界環(huán)境的影響而感染情緒，如能把握學生這一心理特點，將有助于提高課堂的學習氛圍，增強學生的學習能力。第三，差異化認知。因成長環(huán)境、受教育程度等因素的影響，學生個體在認知發(fā)展和知識學習的過程中，難免產生認知差異化的現象，如理解的快慢、問題的判斷、概念的掌握等，進而導致學生的學情發(fā)展產生層次化的問題。

二、基于心理特點下數學課堂的教學策略

（一）構建直觀情境

俗話說：環(huán)境是助力學生學習的“催化劑”。良好的教學環(huán)境，不僅能激發(fā)學生對課堂知識的參與熱情，滿足學生對學習環(huán)境的心理需求，還能使學生更容易掌握教授內容，加深學生的理解程度。因此，在數學課堂活動中，教師應把握學生的學習心理和認知規(guī)律，構建以學生為主體的直觀化教學情境，以形象具體的實例代替抽象理論化的知識，從而提升學生的學習能力。如：在“認識圖形”的教學中，考慮到學生年齡尚小，對事物的認知思維處于形象化階段，其觀察想象能力還很薄弱。對此，為了讓學生在觀察實物的基礎上抽象出角的圖形，掌握角的含義，我利用多媒體投屏技術，將生活中的實物以PPT課件的形式播放給學生，并在其實物圖片中特殊標記角的形狀和大小，幫助學生從直觀的視角建立角的概念，這不僅能提升學生的學習效果，還能滿足學生對抽象認知的探索心理，進而打牢學生的學習基礎。

（二）開展游戲互動

對于低年級的小學生，性格活潑且自控能力不足，但大多對游戲活動抱有極大的參與興趣，正所謂興趣是最好的老師，將游戲環(huán)節(jié)導入到課堂教學之中，不僅能調動學生的主體參與，還能發(fā)揮學生的主觀能動心理，使學生的課堂體驗得到增強。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據學生的學情發(fā)展，開展游戲互動，把握學生的心理狀態(tài)，進而實現寓教于樂的教育目標。如：在“加與減”的教學中，考慮到學生初步掌握三位數加減法的計算方法，為了夯實學生的計算基礎，提升學生的運算能力，我采用游戲比拼的方式進行練習活動。首先，我將本節(jié)的試題以不同的分值進行劃分，明確其游戲規(guī)則，調動學生的參與積極性;隨后，組織學生以小組競賽的形式進行搶答，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識;最后，積分最高的為勝利者，可以用積分兌換相應的小禮品，如鉛筆、橡皮、練習冊等。通過游戲互動的方式，不僅能增強學生的數學運算能力，還能提高學生的學習體驗，活躍其課堂氛圍，使學生更愿意融入到課堂活動之中。

（三）注重學生個體

面對學生個體差異化的心理特點，教師應及時采取有效的引導手法，避免學生出現兩極分化、厭學、抵觸等不良現象，從而影響學生的發(fā)展基礎。此外，教師在兼顧個體發(fā)展的同時，還應注意學生整體的學情狀態(tài)，采取小組學習、任務驅動、合作探究等方法，促進學生整體的能力發(fā)展，從而達到共同發(fā)展的培養(yǎng)目標。如：在“調查與記錄”的教學中，考慮到學生個體存在認知差異化的現象。對此，我及時調整教學策略，組織學生以合作探究的形式展開學習活動，并確立以“最喜歡的水果”為主題的調查任務，讓學生在互相收集、相互統(tǒng)計的過程中，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識，提升學生協(xié)作交流、合作解決的能力。這不僅對學生個體的自我認知狀態(tài)產生積極的能動效果，還使學生整體的發(fā)展得到本質性的提升，增強學生的學習自信心和創(chuàng)造力。

綜上所述，通過對直觀情境的構建、游戲活動的開展、學生個體的培養(yǎng)，不僅使學生的學習狀態(tài)得到調整，參與興趣得到激發(fā)，還使學生的主體作用得到有效發(fā)揮，促使學生的主觀意識和學習活動產生有機融合，從而實現學生健康成長的發(fā)展目標。此外，注重學生個體的發(fā)展基礎，采取靈活多樣的引導手段，滿足學生不同層次的學情需求，進而促進學生素質教育的良性發(fā)展。

參考文獻

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