中高職融通辦學背景下學前教育專業的課程銜接研究

馮敏潔

摘 要：我國教育改革政策，要求要重視中高職協調發展的現代職業教育體系建設。中高職融通辦學背景下，學前教育專業的中高職課程銜接，是培養符合需求幼教人才的主要方式。本文分析了中高職學前教育專業，課前銜接方面的問題，從課程目標、體系、內容結構、評價方式等方面展開討論，明確了其存在的幾大不足之處。對此，提出了構建新型中高職學前教育專業課程銜接體系的具體策略。

關鍵詞：中高職融通辦學;學前教育;課程銜接

引 言

中高職融通辦學背景下，學前教育專業的核心是要保證二者課程銜接的合理性，確保學前教育專業的學生，在中職向高職院校過渡的整個學習階段，能夠通過合適的教學課程，學習到符合幼教需求的知識與技能。而且，從整體的角度而言，學前教育專業課程銜接體系的完善，也是實現中高職教學改革目標的重要方式，有利于促進我國職業教育教學專業化的發展。

一、中高職學前教育專業課程銜接情況分析

（一）學前教育專業課程銜接類型

常見的中高職學前教育專業的課程銜接有“3+3”、“五年一貫制”兩種形式。第一，“3+3”的課程銜接方式，是較為傳統，推行時間較久的方式。“3+3”課程銜接方式下的第一個“3”是指中職院校學生的3年教育，第二個“3”是指在三年中職學前教育專業教學的基礎上，再進行3年的高職院校教育。“3+3”課程銜接模式下，高職院校的學前教育專業是在中職教學基礎上的延伸教學，在教學形式、課程邏輯關系方面有著緊密的聯系，而且，“3+3”的學前教育專業，是有著較為明顯的教學資源優勢的，在課程體系的架構、課程目標的確定方面是較為明確的。“五年一貫制”的課程銜接模式，是指三年中職教育，兩年高職教育。學前教育專業的學生，主要是從初中生進入到中職開始“3+2”的學習模式，從知識面、課程的面向群體以及具體的教學來看，“五年一貫制”課程銜接模式下，高職學前教育專業的課程，是向初中生延伸的教學的，讓學生在中高職的專業學習具有統一性和一貫性，在職業技能、理論課程方面的培訓，是具有專業性特征的。而且這種模式下，學前教育專業的人才培養耗費的成本，能夠得到最大程度的節約，同時，也降低了其他資源的消耗，避免無用資源的使用。

（二）學前教育專業中高職課程銜接問題

第一，中高職課程目標的設置問題。根據文獻調查、多所中高職學前教育專業課程設置以及相關專業學生就業情況來看，部分中高職學前專業課程目標設置趨同的情況，缺乏層次性。具體來講，首先，多數中職、高職學校學前教育專業學生培養的目標都是培養幼兒教師，定位為幼兒教師這一大主體，而沒有考慮到中高職教學的差異以及學生的差異。教育改革背景下，國家、社會越來越重視幼兒教育、學前教育，中職學前教育專業的學生必須要參加更加層次的教學，才能適應社會的需求以及幼兒教育發展的需求，才能做好幼兒教育的工作和實踐活動，對于中職學前教育的學生而言，其培養目標為“幼兒教育”，在現階段的背景下，其與高職學前教育專業的目標，存在趨同性，這樣背景下，使得中職學前教育專業，無法針對性的培養學前教育專業的學生。其次，中高職學前教育專業的學生培養，是有差別，二者之間應當存在一定的層次性。從具體的教學來看，中職學前教育專業的學生和高職學前教育專業的學生，在就業方面，沒有較大的差別，不管是渠道、職業、崗位二者基本上屬于同樣類型。這對于當下，促進中高職融通辦學改革，促進高等教育發展與進步的形勢而言，是存在問題的。雖然，現階段，我國社會強調要重視中高職院校培養目標的層次劃分，在一些高職院校學前教學教育專業的目標方面，也有了更深層次的劃分，但是，在具體的就業擇業方面，并沒有太大的區別，一定程度上，并不能體現高職院校學前教育專業的優越性，也不能體現高職院校學前教育專業學生與中職畢業學生的差別，也就不能從側面推動高職學前教育專業的發展和進步。除此之外，中高職學前教育專業融通辦學前，中職院校是存在時間較久的獨立職業教育院校，其在人才培養方面，已經形成了較為完善的體系。中高職融通辦學實踐時間較短，高職學前教育專業的課程設置，和中職同專業相比，在內容深度、培養目標、培養效果方面，并沒有體現更深入的一面，一定程度上，這是一種教育資源的浪費。

第二，中職、高職學前教育專業的課程重復、二者之間銜接性、邏輯性關系不強。首先，中職院校的學前教育專業與高職同專業，使用的教材存在重復的情況。通過調查發現，《學前教育學》、《學前心理學》等教材，在中高職的教學中都有存在，這種情況下，中職學生在本專業學習中，已經學習了相關課程，到了高職院校，再進行重復的學習，而不是深入的學習，對于中職院校學生的深入學習是不利的，這也不是開設高職學前教育專業教學的目的和意義。其次，教材的重復，必然會帶來教學內容的重復。根據實地調查顯示，中職高職院校的學前教育專業都開設了鋼琴課、音樂課等課程，而培養目標趨同性、層次性不明的情況下，教師在相關專業課教學時，按照課程計劃與課程教學要求開展教學，如中高職學前教育專業鋼琴的基礎課程教學，從具體的教學實踐以及理論課程銜接體系方面來看，二者沒有較大的區別，既不能體現高職學前教育專業教學的優勢，也不能對中職學生的能力做進一步的提升，而且，也無法有效指導高職學前教育專業教學的具體實踐，參考價值不大。

第三，不論是中職學前教育專業的學生，還是高職同專業的學生，作為現代職業教育的畢業生，其必須獲取相關的資格證書。而高職院校的學生，在標準與要求上，必然要比中職的要嚴格，如從事幼兒教育的老師，必須要考取教師資格證書。中職院校學生，由于我國政策方面的要求，其無法參考也就不能考取幼兒教師資格證書。但是，其他證書的考取方面，如普通話證書、英語等級證書等，在畢業考取的標準和要求方面，中高職院校在這方面沒有做出具體的劃分，甚至，部分職業資格證書的標準與要求一樣，如中高職對于學前教育專業的學生，在計算機專業方面的等級證書，要求為一級，并沒有因為高職院校的特殊性，而要求高職學前教育專業學生考取更高級別的計算機等級證書。

二、中高職學前教育專業課程銜接策略

（一）在中職學前教育課程基礎上，構建高職學前教育課程新結構

在目前的中職學前教育專業的課程板塊大致相當，主要包括三個大部分：公共基礎課。公共基礎課主要包括語、數、英、史、地、生等基礎課程;專業基礎課。專業基礎課主要設置為學前心理學、幼兒衛生學、學前教育學等;專業技能課。專業技能課主要包括樂理、美術、舞蹈等。重構學前教育模塊可以在原有的教育模塊體系中進行適當的增添刪減。減少原公共學科、專業學科以及專業技能學科的部分內容，增加專業技能拓展的教學和綜合課外實踐課程;同時增加以毛澤東思想為主導的中國特色社會主義理論體系、思想品德教育與社會主義法制教育基礎課;增加兒童發展心理學、學前教育史等專業基礎;增加英語聽力、口語練習課程、繪畫基礎課程等。

（二）完善中高職課程銜接保障體系

完善中高職課程銜接的保障措施，才能逐步實現中高職學前教育專業課程銜接。首先，政府承擔應有職責，把中高職教育專業課程銜接納入教育職業發展規劃，推動中高職課程銜接，政府應積極制定有效措施，積極引導、切實推進，實現中高職課程銜接的目標與任務，建立好學校、政府與企業三方的協調機制，保證三方有效溝通。其次，中高職院校必須以自身出發，結合自身環境狀態，完善管理制度，把中高職學前教育專業課程的銜接工作落到實處，制定統一的專業課標準，各中高職院校互通資源，融通教學，在實踐中找出問題，解決問題，進一步保障中高職課程銜接。第三，培養建設師資力量，優秀的高素質的師資能準確理解和把握中高職課程設置的教學目標，有效推進人才培養，落實課程體系與課程實施工作，對課程銜接有重大作用。

（三）重視教材的研發創新工作

開發專業的職教教材，合理的中高職教材是在中高職教材中具有連續性和階段性。合理的中高職專業教材以學生為本，課程設計能使學生針對性的學習階段課程，培養學生能力，提高學生就業水平。應以國家教育規劃教材為主，再輔助以根據目前教育行業水平需求自主開發的具有針對性的教材。

（四）重視中高職學前教育專業文化課程的安排

作為職業教育體系的重要構成，無論是中職教育，還是高職教育，其學前教育專業的課程設置，主要以專業課的課程為主，文化類課程的安排，無論是課時方面，還是師資教學能力方面，都存在著較大的問題。作為基礎類的學科，如語文學科、數學學科，新課標背景下，其更加注重學生核心素養、思維能力方面的培養，缺少這一部分文化類課程的教學，對于學生核心素養、思維能力以及其他推理、分析等綜合能力的培養與提升，是不利的，也不符合教育公平的實現，而且，一定程度上，也不利于學生對專業課程理論知識的理解與應用實踐。因此，為了保證中高職學前教育專業課程銜接體系的科學性與合理性，應當加入文化類課程的從課時安排方面進行適當的添加，在文化類課程師資方面也需要做出相應的調整。其實，歐美國家現代職業教育體系已經較為完善，從德國的職業教育學校的課程安排來看，其在文化類課程與專業類課程的結合方面，是較為合理的。所以，后期我國中高職學前教育專業課程銜接，文化類課程與專業課程的安排結合方面，也可以向歐美優秀的職業教育學校學習，因地制宜的進行調整。

三、結語

綜上所述，從中高職學前教育專業的課程具體情況來看，二者課程銜接方面，存在著較多方面的問題，如課程目標的同一性、課程安排的重復性、學生考核標準方面的層次性不足問題。這些問題的存在，在中高職融通辦學的趨勢下，是不能體現融通辦學的優勢，也不能體現高職學前教育專業的延伸教學價值。因此，為了改變現狀，必須要完善課程銜接體系，從課程設置、課程銜接保障體系、教材以及文化類課程的創新方面的進行改變和調整，從而讓中職學前教育專業的學生，改變原有的學習狀態，在進入高職后，能夠在原有中職專業學習的基礎上，在文化課、專業課方面進行更加深入的專業的學習。

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本文系2017年廣西職業教育教學改革研究項目立項課題（市屬高職與縣域中職融通辦學機制體制的創新實踐—以柳州城市職業學院鹿寨分院為例）課題編號：GXGZJG2017B176。