強化意識，有效提問，讓閱讀教學更精彩

陳恩慧

[摘? ?要]提問是閱讀教學中不可缺少的環節。有效提問可以引領正確的閱讀方向、發掘學生潛在的閱讀能力，提升整體的閱讀效果。教師要懷揣教材意識、學生意識、課堂意識和發展意識，精心設置課堂問題，并在教學過程中引導學生提出有價值的問題，從而讓閱讀教學因有效提問而無限精彩。

[關鍵詞]閱讀教學;有效提問;教材意識;學生意識;課堂意識;發展意識

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0002-02

無問，不足以成學。閱讀教學中，師生的雙邊互動需要提問來實現。有效提問可以激活學生的思維、點燃學生求知的熱情、提升教學的效果。教師要優化課堂教學，就得講求提問策略，用有效的問題引領學生從激活思維的起點走向收獲知識的終點。為此，教師要常懷四個意識：

一、教材意識

有效提問應該是基于教材內容的提問。教師只有立足教材，確定教學目標，明確教學重難點，才能設計出針對性強、實效性高的問題。如《美麗的顏色》一課，教師可以這樣設置問題：①居里夫人是在怎樣的工作環境中發現并成功提取出了鐳？②是什么使她取得了最終的成功？③你從中受到怎樣的啟發？三個問題都生發于教材，緊扣教學目標，內容逐層遞進。其中第一個問題旨在引導學生感受居里夫人工作的艱辛與科研成果的來之不易;第二個問題是讓學生感受居里夫人品質的高尚、人格的偉大，同時訓練他們的語言概括能力;第三個問題則進行拓展延伸，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這樣提問，題量不多，蘊含的信息卻很豐富，收到的實效也不可估量。

二、學生意識

學生是閱讀實踐的主體，決定著閱讀教學的成敗。因此，教師在設置問題時要有強烈的學生意識，站在學生的角度，了解學生的需要與實際情況，然后才能對癥下藥、因材施問。設計的問題要突出兩點：

1.符合學生的學情

問題的接收者是學生，教師要充分了解班上學生的能力水平、知識現狀，有的放矢地進行提問，才能獲得以問促學的教學效果。在教學《木蘭詩》一課時，教師如果問：“將軍百戰死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床” ……這些句子用了什么修辭手法？句式上有什么特點？課堂必然冷場。因為七年級學生并不懂何為互文。相反，如果這樣問：戰死沙場的只有將軍嗎？十年后勝利歸來的是否只有壯士？木蘭歸家后只開東閣的門只坐西閣的床嗎？學生就會很容易發現原來這些句子上下句意思互相交錯，互相補充，從而掌握互文這一修辭手法。

2.誘發學習的興趣

教學中的提問要想能夠成功地得到學生的關注，必須要在趣味上著眼。例如在教學《孫權勸學》一課時，教師可以這樣問：士別三日，當刮目相待，有誰能夠把這個成語背后的故事說給老師聽？ 這樣的提問，指令清晰、指向明確，自然能誘發學生的答題興趣。相反，若改成問：這篇文章主要講了什么內容？這樣的問題過于直白，很難受學生的歡迎。再如教學《孤獨之旅》，教師可問：有人覺得杜小康的成長過程談不上是孤獨的旅程，因為他至少還有父親、鴨子相伴，有重返校園的愿景，你覺得呢？這樣的問題有很大的想象空間，答案并不唯一化，能夠激發學生的興趣，又有助于教學目標的實現，可謂一舉多得。

三、課堂意識

課堂是閱讀教學的實踐地，教師的提問，要充分考慮課堂的環境特征，著力于全體成員的共同參與，讓課堂成為每個學生能力發展的平臺，力爭實現人人有所收獲。

1.面向全體

閱讀教學的對象是全體學生，教師提問時要有面向全體的課堂意識，決不輕易放任一個學生游離課堂。問題設置要有層次性，讓不同水平的學生都有機會發言;提問方式要考慮性格的差異，既鼓勵自由發言，又有點名提問。這樣能讓每個學生都能感受到自己的存在價值，感受到來自提問的壓力，從而消滅怠惰的情緒。以《白楊禮贊》的教學為例，教師可問：白楊樹生長于怎樣的環境？作者為什么說它是既普通又不平凡的樹？作者禮贊白楊的目的是什么？這三個問題，教師可分別叫學困生、中等生、學優生回答。第一次答題完畢，再鼓勵學有余力的學生積極思考、踴躍發言，共同充實完整答案。如此，每個學生都找到了用武之地，都或主動或被動地參與了閱讀實踐，教學效果的整體優化自然就水到渠成了。

2.頻度適中

閱讀教學不能沒有提問，但過度提問也會影響教學效果。試想：如果貫穿一節課的就只有教師層出不窮的提問，學生哪有時間深入文本，自己思考、揣摩并有所收獲？為此，教師要緊抓重點，把握好必要提問和不必要提問的界線，把問題問到點子上。如在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可這樣問：菲利普夫婦對于勒的態度經歷了哪些變化？為什么會有這些變化？文章以約瑟夫的視角來寫，有什么好處？ 這些問題涉及學生對小說人物形象、主題思想、寫法特色的把握，關乎教學目標的實現，屬必要提問。其他的如為什么“我們”一家人每個周末都要到海邊散步？ 菲利普夫婦明明天天念叨于勒，在船上偶遇時為什么要如躲瘟疫一般？……這樣的問題過于瑣碎，且和前面的問題重復了，可以說是不必要的提問。

四、發展意識

閱讀教學的目的是促進學生的發展。教師要充分發揮自己的主導作用，引導學生以閱讀主體的身份參與文本解讀，在真實有效的閱讀實踐中提升閱讀能力。筆者以為可以從以下兩個方面進行努力：

1.問題要有一定難度，鼓勵學生自己釋疑

學生閱讀能力的形成離不開閱讀實踐，教師要提出有一定難度的問題并把答題的機會還給學生，這樣才能讓他們實現能力的轉化和知識的內化。如果遇到學生答不出的情況，可以適當延長等候的時間并進行必要的點撥引導，直至學生豁然開朗，靠自身力量得出問題的結論。以《小石潭記》的教學為例，對“面對同樣的景物，柳宗元的感情何以出現先樂后悲的變化？”這一問題 ，學生很快就找到了“樂”的原因，但對于悲傷的情緒由何而來，他們一時給不出有說服力的理由，這時，教師有必要延長等待時間，啟發學生結合文章的寫作背景、作者的人生際遇來理解這一樂一憂背后的玄機，直至學生恍然大悟。由此，學生便可以悟出這類問題的解題思路， 這對他們而言就是收獲。

2.鼓勵學生質疑

古人云： 疑是思之始、學之端。閱讀教學要努力培養學生的質疑能力，鼓勵學生從文本中找出問題，再和同學進行探討，以引領他們走出被動學習的僵局，走向自主學習的新天地。教師要有足夠的信心，縱使學生最初提出的問題膚淺煩瑣、缺少價值，也要給予一定的肯定，并進行針對性的引導。在這方面筆者頗有體會，最讓筆者印象深刻的是，在學習《登勃朗峰》時，有學生質疑：下山途中的趣事仿佛與文章中心關系不大，這算不算離題？學習《驅遣我們的想象》一文時，有學生質疑：本文主要論述的是如何鑒賞文藝作品，開篇為什么要先講述文字、讀者與作者？……這些問題精辟獨到，包含著學生的思考，凝聚著學生的智慧。懂得發問是學生懂得怎么學習的開端。給學生創造質疑的環境，鼓勵他們主動質疑，這樣的教學方式或許費時了些，但收效卻不容小覷。

著名教育家陶行知先生說：發明千千萬，起點是一問。問，是閱讀教學的必有環節;有效提問，是提升教學效果的必經之路。語文教師要懷揣教材意識、學生意識、課堂意識和發展意識，進行有針對性的提問，引導學生敢于質疑，從而讓閱讀教學因有效提問而精彩紛呈。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 徐紅霞.精彩恰在生成間[J]. 語文教學通訊，2018（2）：38-39.

[2]? 沈德明.優化閱讀教學課堂提問的策略與途徑[J].語文教學通訊，2019（2）：29-31.

（責任編輯? 農越華）