淺談信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中的運(yùn)用

吳艷

摘 要：將新技術(shù)科學(xué)合理地應(yīng)用到教育領(lǐng)域中已是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)?；诖?，本文以小學(xué)音樂(lè)課成教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)與音樂(lè)課程的整合做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);信息技術(shù);課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)在音樂(lè)課堂中的優(yōu)勢(shì)

1、營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

對(duì)新鮮事物充滿好奇是小學(xué)生的一大特征，那么在課堂中教師如果可以更多地選擇一些新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)新穎的感官體驗(yàn)，營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，想必是對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極意義的?；诖耍畔⒓夹g(shù)所具有的便捷性和實(shí)用性特點(diǎn)使之成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域中不可或缺的輔助工具，教師可以在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)挖掘豐富的教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之中，無(wú)疑對(duì)于課堂教學(xué)的最終效果有一定促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)播放一些有助于理解新課知識(shí)內(nèi)容的音樂(lè)或者動(dòng)畫視頻，將學(xué)生的注意力快速集中到課堂上來(lái)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)效果

實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的前提是學(xué)生的配合，這也就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡力保證學(xué)生的注意力都放在聽(tīng)講之上，并相應(yīng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)看，課堂中的口述式教學(xué)往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的精神，甚至?xí)蛊涓械娇菰锓ξ叮挥谜f(shuō)表現(xiàn)音樂(lè)的魅力和特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用到更加直觀、生動(dòng)且具有感染力的教學(xué)手段，比如借助多媒體來(lái)為學(xué)生帶來(lái)多元的視聽(tīng)體驗(yàn)，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并且順勢(shì)完成對(duì)教學(xué)主題的升華，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的音樂(lè)興趣。

二、信息技術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué)的共鳴

1、明確課堂教學(xué)主體

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師要明確自己所設(shè)計(jì)的一系列音樂(lè)欣賞活動(dòng)都是需要學(xué)生情感參與的，如此才能夠更加深刻地體會(huì)到每一個(gè)音樂(lè)作品中豐富的內(nèi)涵。所以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程絕不應(yīng)該僅是單純的被動(dòng)接受，而應(yīng)該是一次又一次的創(chuàng)造性情感體驗(yàn)。音樂(lè)課程同其它藝術(shù)門類一樣，要求“美”為第一感受，教師要認(rèn)可且尊重學(xué)生作為審美主體在課堂中的地位，進(jìn)而引導(dǎo)其由初次聆聽(tīng)到大膽想象，最后形成對(duì)作品的內(nèi)涵感知和創(chuàng)造，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是豐富、強(qiáng)烈且印象深刻的。這其中不乏信息技術(shù)的合理運(yùn)用，加上教師自身的巧妙引導(dǎo)，真正將聽(tīng)覺(jué)的充分體驗(yàn)發(fā)揮到極致，使課堂變成一個(gè)充滿音符的音樂(lè)盒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在品味音樂(lè)作品的同時(shí)促進(jìn)其審美素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)的提高。

2、音樂(lè)情感的需求

教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性與共性等方面，會(huì)產(chǎn)生的不同情感需求，更要尊重所有學(xué)生在音樂(lè)課堂上所表現(xiàn)出情感需求的差異性，這既是滿足學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的審美期待，也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一音樂(lè)作品的審美期待一定是存在差異性的，受課堂時(shí)間、教學(xué)把控等因素的限制，教師也很難做到面面俱到。雖然學(xué)生的審美是個(gè)性化的，但也并非毫無(wú)共性可言，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有一些學(xué)生比較熟悉的兒歌或童謠，如果讓他們一味地反復(fù)練習(xí)，一定會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但不易理解，情感內(nèi)涵過(guò)于豐富的音樂(lè)作品，反而會(huì)引起學(xué)生的不解和抵觸，也同樣不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，二者對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都是不利的，也就很難促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的獲得和審美素養(yǎng)的發(fā)展。然而信息技術(shù)的應(yīng)用，使得上述的音樂(lè)作品通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使原本不符合學(xué)生期待視野的作品變得符合其期待視野，進(jìn)而滿足學(xué)生的課堂情感需求。例如在欣賞《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師要考慮到這是一首小學(xué)音樂(lè)課程中的經(jīng)典欣賞曲目，但就小學(xué)生的年齡階段、生活閱歷而言，他們可能很難理解歌曲背景中所要表現(xiàn)出的情緒和情感，在以往的教學(xué)中，僅以播放錄音的方式讓學(xué)生進(jìn)行曲目欣賞，學(xué)生們的表現(xiàn)往往并不活躍，如果利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些長(zhǎng)江的宏偉圖片或是截取一點(diǎn)《話說(shuō)長(zhǎng)江》紀(jì)錄片的片段在《長(zhǎng)江之歌》的欣賞課上穿插播放，學(xué)生們則能夠更加直觀地感受到長(zhǎng)江和黃河的雄偉壯觀，對(duì)其中所反映出來(lái)激發(fā)人們對(duì)于祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情有更深的感觸。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

多媒體在課堂教學(xué)中最常用的一個(gè)功能就是模擬演示，通過(guò)直觀地畫面呈現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)那些晦澀難懂的理論性知識(shí)變得清晰可見(jiàn)，這不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身變得更加輕松了，而且也使得教師的壓力減輕了不少。例如，在二聲部合唱教學(xué)當(dāng)中，作為小學(xué)階段音樂(lè)課中的一個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題就在于每一個(gè)學(xué)生都無(wú)法全面照顧到整體的演唱和諧。究其根源，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲部的認(rèn)識(shí)不夠，音準(zhǔn)不好，那么通過(guò)信息技術(shù)教師可以為學(xué)生選擇每個(gè)聲部的清晰發(fā)音，還可以用小動(dòng)物的聲音來(lái)代替幫助學(xué)生更好地去模仿和記憶。比如小鳥(niǎo)的高亢嘹亮、老牛的低沉深遠(yuǎn)等等，這些動(dòng)物的叫聲其實(shí)就是在傳達(dá)不同聲部所具有的不同特點(diǎn)和發(fā)聲技巧，多者的和諧使之融為一體，令學(xué)生在視聽(tīng)感官上受到直接刺激，進(jìn)而明確劃分出各個(gè)聲部的發(fā)聲方法，產(chǎn)生合唱興趣。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合有著一定的可行性和必要性，無(wú)論是從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還是從培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)等不同角度來(lái)看，信息技術(shù)都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)于提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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