小學語文中的情境化識字方法探索

梁金立

摘 要：小學語文情境化課堂中識字的教學方法在某種程度上是順應了新課標的改革要求的，而且這一教學方法也是對應了《教育改革和發展規劃綱要》中對語文教學的一些新要求，在具體的實踐中，教師應該為學生創造更為豐富的學習氛圍，從而才可以更富有生活化、形象化，甚至教學方法也變得更具有科學性。

關鍵詞：創設情境;互動情境;激勵情境

情境化教學需要以人為本，讓學生有自主發揮的空間，在教師所設置的緊扣教學內容的教學情境下啟發學生思考，利用這樣的方式，可以極大地鼓舞學生的學習斗志，從而在良好的氛圍中學習到更多的漢字。那么關于小學語文中的情境化識字方法有哪些呢？以下結合筆者的教學經驗，從“創設情境加速導入”、“互動情境加深印象”、“激勵情境激發興趣”三個方面進行闡述。

一、創設情境加速導入

在小學語文的識字教學中，創設有效的識字情境是十分有必要的，一個好的識字情境可以讓學生快速地進入到學習的活躍氛圍中去，而這種氛圍也會影響學生，會使得他們的好奇心激發出來，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，說的就是這么一個道理，由此可見，在識字教學的前階段，教師可以嘗試創設一定的學習情境，加速導入，從而加速學生的學習熱情。

比如說在學習《荷花》的時候，我便利用多媒體等現代化的教學設備，采用了動畫的形式給學生帶來真實的效果。在動畫中，有關于種子發芽、長大、開花以及結果還有落葉等形式一律用動畫來展示，每一個過程都將在這部動畫里演示出來，小學生在觀看的同時，可以極為完整地理解到荷花的生命究竟是一個怎樣的過程，此外，我還會找出一些關于白樺的圖片，讓學生從這些圖片中，看出色彩的變化以及富有動態的美感。利用這一系列方法創建一個比較有吸引力的情境，在這個情境中，再讓學生學習“瓣”、“蓬”、“脹”等生字才會變得更加輕松、歡樂，總之，教師可以嘗試著給學生制造一些快樂的情境，并借此機會加速學生的識字進程，效果是非常好的。

二、互動情境加深印象

我國有一位比較著名的學者曾經提出過這樣的一個觀點：“以培養興趣為前提，誘發主動性;以指導觀察為基礎，強化感受性;以發展思維為重點，著眼發展性;以情感因素為動因，滲透教育性;以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。”在他的觀點中，我們可以直觀的看出來，在語文課堂上進行識字教學的時候，教師要能夠充分地調動起學生的注意力，并能夠在這個注意力調動的過程中“感同身受”，只有加強了學生參與感，才能讓學生在識字的時候加深自我的印象，提高識字質量。換言之，在教學的過程中，教師應該需要積極地加強和學生之間的互動，這樣一來，可以讓學生真正地投身到學習的過程中，也就是讓“語文識字情境”更加地真實。

比如說在學習《陶罐和鐵罐》的時候，課后要求掌握的生詞部分有“驕”、“傲”、“謙”、“虛”等等，這些漢字不僅筆畫多，而且字型對于小學生而言是比較復雜的，因此我會和他們一起學習，首先我準備了一些自己在課前制作的小卡片，這些小卡片有的寫上了“馬”，有的寫上了“喬”、有的寫上了“單人旁”、還有的寫上了“敖”等等，這些卡片上寫滿了關于課后生字的結構，緊接著，我會隨機抽取兩張卡片并讓學生們說出來是什么漢字，有的學生說到“馬和喬組成了‘驕字，而單人旁和喬組成了‘僑。”在這節課上，我和學生們一起學習漢字，這樣的方式對比與其他形式而言，更能讓學生充滿活力。總之，教師可以嘗試在識字的過程中創造一種互動式的情境，由此來給學生加深一些印象，進而提高識字的效率。

三、激勵情境激發興趣

總體而言，情境化識字的方法和以往的教學模式都有所不同，在傳統的教學模式中，我們可以看到，很多的教師都是以自己為課堂中心的，在課堂上更多地舉動是讓學生進行識字，但是在情境化模式下，我們更多的是以學生為重要的關注點，這樣在很大程度上會逐步改變教師和學生兩者的固有的的學習觀念，在此基礎上，如果教師能夠在語文的識字課堂上適當地給學生創設一些激勵類的情境，可以極大地鼓舞起來學生的學習斗志，故而可以在課堂上學習到更多的漢字。

比如說在學習《昆蟲備忘錄》的時候，里邊出現了一些生字，有“錄”、“凡”、“距”、“款”等等，這些生字都是寫起來比較困難的，筆畫也比較“怪異”，因此我會在每次檢查后給學生多一點的認可和鼓勵。正如實踐調查訪問中筆者得知的那樣，家長和各個教師在一定程度上認為小學生的年齡還比較小，興趣什么的是無關緊要的，但是如果我們能夠正視這一問題，先從學生的興趣培養和信心激勵開始做起，我們會逐步的發現這一小小的舉動會給學生帶來莫大的提高和更為積極的識字狀態。

綜上所述，在筆者調查問卷了現在的語文識字情況之后，提出了一些可行性建議，在筆者看來，識字教學不單單是讓學生掌握課文上的幾個漢字，而是要在授課的過程中，積極地給學引導出一種具有積極的、樂觀的學習態度，而這樣的方式也會反饋給識字教學，從而不斷地提高課堂識字的質量。

參考文獻：

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