小學語文教學藝術欣賞實踐

摘要：語文是語言文字的學科，內容豐富，這也使其不可避免具有多種學科的特點。這其中便包括藝術。在教學中開展藝術欣賞，是實現小學語文學科核心素養的有效途徑之一。為此，需深入把握語文藝術方面的特點，采取有效途徑。

關鍵詞：小學語文;藝術欣賞;實踐

相對于世界上許多語言，中國語言文字較為獨特，蘊含著豐富的美學及藝術思想，無論從語音方面，還是從詞匯方面，以及其創造的形象、意蘊來看，中國語言文字均具有濃濃的中國式“藝術范”。[1]特別是在小學階段，語文教材無不經過精心編寫，詩歌、文章朗朗上口、意境深遠。在學科核心素養培養下，開展藝術欣賞，可在提高學生美學修養的同時，拉動學科核心素養的整體提高。

教學實踐表明，為保證教學效果，必須全面理解語文藝術欣賞的特點。

一、小學語文藝術欣賞特點

相比于藝術作品，特別是與繪畫、音樂直接相關的藝術作品相比，語文教學內容中蘊含的藝術成分較不明顯，這種客觀情況表明，如果不能直接把握有關教學內容的藝術特點，欣賞教學便無從談起。[2]藝術形象的隱晦性是小學語文藝術欣賞教學必須正視的關鍵特點。一方面，這與語文是以語言文字傳達信息有很大關系，無法以圖畫或者其他藝術符號直接展示人、物、景象。另一方面，這與小學生的認知水平及生活體驗有關。在小學階段，無論是高、中、低段的學生，其認知水平及生活經歷均有較大不足。加之語文藝術形象表達的隱晦性，在開展教學時，教師需運用科學的手段，激發學生藝術想象。

與上述特點形成鮮明對比的是，語文藝術情感表達具有直接性。特別是在小學階段，為較好地迎合小學生具象思維的需要，語文藝術形象的勾勒多使用小學生容易理解的語言。有時，為提升藝術表達效果，也會借助一定的修辭手法，但也無非是通俗易懂的比喻、擬人等。尤需指出的是，小學語文藝術教學更具有愉悅性。實質上，這主要還是因為在小學階段，無論是語文教育，還是藝術審美教育，均應以合乎學生的身心特點為主，只有積極的情感體驗才能激發學生的內在興趣。

二、小學語文藝術欣賞教學有效策略

在深切地把握小學語文藝術欣賞以上特點的基礎上，實踐證明可采取這樣一些教學策略。

（一）對多元教學形式拓展學生藝術思路

語文教學是一門綜合學科，在現代教學情境下，有許多方式、方法及工具均可用于藝術欣賞，引導學生發揮藝術想象、拓展思路，提升學生藝術感受，特別是在現代教育科技充分融于教學的情況下。[3]

為此，在教學過程中，可根據教學內容及學生的不同階段，運用不同的工具把音、畫等有機融于課堂教學，起到開拓學生藝術視野、品味藝術美學意境的目的。如以人教版為例，在四年級下學習《桂林山水》時，可配以桂林山水的圖片。同時，也可配以江南的山水或者北國風光的圖片。或者配以相關的音樂，如賀敬之作詞的《桂林山水歌》《草原夜色美》等，引起學生的多重感官反應，激發愉悅的審美情感。

（二）深挖藝術素材以全面提升學生藝術素養

得益于語文本身的特點，如其內容涉及詩歌、散文等，語文教材猶如一座豐富的藝術寶庫，可供藝術欣賞實踐教學使用。

首先，可引導學生直接通過課文感覺知其中的藝術成分。在不同年級的教材中均有一些涉及自然風景，美麗山水的介紹。比如，小學一年級上的《江南》、五年級下的《草原》等。對于這些原本用于展現祖國美麗風貌的自然山水，本身便像一幅山水畫卷。對此，教師可以引導學生直接體會其中的藝術元素，從審美的視角審視其中的藝術成分。其次，在此基礎上，可引導學生觀看一些相關的視頻資料，并以生動的語言飽含深情地朗誦、復述、講述這些天然存在的畫卷，以引導學生深入其藝術意境。

（三）發揮學科優勢促進情感交流

在某種程度上而言，語文學習本質上是一種情感的升華。特別從藝術欣賞的角度學習相關內容，更是如此。在此方面，應充分發揮語文學科內容的多元性及教學活動的多樣性 ，結合學生的差異性引導學生進行情感表達及交流。例如，教材中的內容有的可以通過書畫的形式表現其意境與審美，有的適合配以樂曲進行演唱，而有的可以表演的形式加以演繹。

在此情況下，教師應在了解學生的基礎上，發揮學生的特長，引導他人或畫、或唱、或表演把內心的感受以不同的藝術形式表現出來，在表達個人情感的同時，彼此間就所學以不同的藝術形式進行交流。

三、結語

小學生正是處于身心快速發展階段。語文學習與藝術教育對其人生成長至為重要。以語文教學為載體開展藝術欣賞實踐，可在不同程度上促進學生核心素養的提高，使其學會生存、學會認知、學會學習與學會處事。但為保證教學效果，應在全面把握小學語文藝術欣賞特點的基礎上，采取相應的策略，才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]范曾.中國語言文字之美[J].人民論壇，2017（27）：30-34.

[2]李穎靜，劉趙明.淺談語文藝術在課堂中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版）， 2018（15）：42.

[3]張雄.語文藝術美的審美教育[J].現代交際，2018（19）：191-193.

作者簡介：李俊健（1992.11-），男，漢族，籍貫佛山順德，學歷為本科，江門市蓬江區北郊中心小學，職稱為小學語文二級，研究方向為小學語文。