知行合一，做學本課堂的實踐者

劉九香

摘要：新課程改革明確提出了以學生的發展為本的理念，為貫徹這一理念，我校將學本課堂引入學校，讓教師重新審視教學行為。筆者作為一民教師，在學習與實踐學本課堂時深有感觸，故以《掌聲》為例淺談知行合一的課堂觀。

關鍵詞：知行合一?學本課堂?實踐

社會的高速發展，不僅僅體現在經濟上，更體現在人們的觀念上，尤其在教育領域，教育理念已悄然發生了翻天覆地的變化。由于長期受傳統課堂教學觀的影響，我們對課堂教學形成了根深蒂固的“教本”意識，狹隘地認為課堂都是教師“教”學生知識的地方。隨著我國新一輪基礎教育課程改革取得巨大成就，我們的教學方式正在由封閉走向開放，教學理念正在由傳統走向現代。

我校領導高瞻遠矚，最早把學本課堂的理念引入學校，讓教師重新審視教學行為。學本課堂堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向，追求“一切為了促進學習者和諧成長、全面發展”的教育目標。在學習與實踐學本課堂的過程中，我深有感觸，下面以我的一堂語文公開課——《掌聲》教學為例，談談我的課堂觀。

一、以讀促悟，情感體驗

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因而，在教授該課的時候我就采用了“以讀促悟，情感體驗”的方法，引導學生入境入情地閱讀文本，促進學生思維，提升其情感體驗。當學生結合自身已經有的生活體驗，悄然走進課文中的那刻起，就會不自覺地把自己當成課文中的英子，像她那樣去想一想，學生也就不再是他們自己了。這樣學生就能很好地把握住英子的性格特點了，也一定能感受到英子的心理變化。教學中，我有這樣的設計：假如你是英子，你一個人默默地坐在那個角落心里會想什么？此時心情怎樣？當英子站在講臺上聽到兩次掌聲后，她分別想對大家說什么？學生只有入情入境地讀書，設身處地把自己當成英子，才能了解英子的情感變化，深刻領會其情感內涵。文本語言在一次次不同要求、入情入境的朗讀中不知不覺地內化。

二、以學促教，順勢而為

在以學為中心的課堂上，教師需要轉變教學的思維方法與指導思想，從原來的“教什么”與“怎么教”的思考和設計轉到“學什么”“怎么學”“如何引導”的思考、設計以及追問中去。可是我們又必須清醒地認識到，在以學為中心的課堂當中，不能一味地把學習的權利和任務完全交給學生，這種美其名曰“放手”的教學形式，實際上恰恰是對“學本課堂”真正內涵的錯誤解讀。在學生的學習過程中，教師要做到以學促教、順勢而為，既不能越位，更不能缺位。在《掌聲》的學習過程中，學生比較容易關注故事本身的情節性，卻很少能感受掌聲的真正內涵。為此，教學本課時，我圍繞“掌聲”來進行提問文中共響起了兩次“掌聲”，第一次為什么鼓掌？當時英子是怎樣的神態、心情？第二次為什么鼓掌？英子又是怎樣的心情？掌聲使英子發生了哪些變化？她為什么會有這樣的變化？我們應當如何看待掌聲？解決這些問題之后，再請學生談談自己的感受，談自己的事例，談身邊的人和事，從而使其真正理解人人都需要掌聲的內涵。作為語文老師，應該利用自身的語文素養及教育智慧順勢而為，做好引導，在尊重學生獨特體驗的基礎上，不著痕跡地引導學生向文本最深處漫溯。

三、抓重點詞，寓教于樂

通過抓住關鍵詞語理解語句和課文的內容，體會關鍵詞句在表情達意上的作用，體會人物內心的變化，最后再讓學生在理解的基礎上進行朗讀。學生在讀中層層加深認識，認識加深后再讀、再體驗，在品味中體現人文性，感受文本的語言魅力。在《掌聲》中我努力地采取各種形式讓孩子讀，如：演講前的英子是怎樣的？請畫出相關句子讀一讀。這句話中那個詞吸引你？為什么？你能把這個詞給你的感受帶到句子中再去讀一讀嗎？孩子的情感隨著閱讀次數的增多而逐漸加深。抓關鍵詞概括課文的內容是非常好的方法，但是必須建立在充分朗讀的基礎上，讓學生去提煉關鍵詞并概括文章內容。如：演講前的英子是憂郁的，那演講后的英子呢？請用黑板上的關鍵詞梳理文章段落。這種方式一改傳統教學對文章內容的概括，使學生學習興趣更濃厚，從而在快樂中學習、進步。

四、合作探究，感知人物

從憂郁到開朗，掌聲真的有這么大的魔力嗎？這是縈繞在師生心頭的共同疑問。要充分理解這個問題，就必須走進人物的內心世界，而這對于三年級的學生來說并不容易。因此，我采用前后對比，感受英子心理變化的方式，引導學生合作探究，在充分交流的基礎上真正地走進人物內心世界。在處理這個問題時，我設置了兩個教學環節。第一個教學環節中，先請同學們自由朗讀課文，然后提問：“如果說演講前的英子是憂郁的，那演講之后呢？你能用一個詞來形容嗎？”我順勢板書詞語，最后讓學生根據詞語概述故事內容，在學生心中形成整體印象，也培養了學生的概括能力。

在第二個教學環節中，采用再次對比的方式來感知人物內心世界。首先讓學生再次默讀課文，靜靜地思考，并用橫線畫出描寫英子的語句。學生們畫出了“她總是默默地坐在教室的一角……”老師順勢提問：從這句當中你讀出了什么？并相機出示“她坐在教室的一角……”這句話，通過對比讓學生走進她的內心世界。接下來追問：她為什么總是默默地坐在教室的一角？根據學生畫出的另一句回答“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子”，教師繼續提問：她是真的不愿意和大家一起嗎？那她是怎么想的呢？學生們帶著好奇與疑問展開了熱烈的交流與討論。

此時，學生在前后兩次的對比中已充分感知到人物內心的變化，真正地走進了人物的內心世界，實現了與文本及作者的情感對話。

五、以學為本，生命綻放

“學本課堂”，就是在尊重學生為主體的基礎上，強調學生主動獲取并建構知識體系，從而實現學生自我發展、主動發展目標的理想課堂。基于此，作為教師，我們要在課堂中充分發揮學生的主觀能動性，創設“自主、合作、探究”的學習氛圍，給予學生更多的學習時間和學習空間，讓其在靜思默想、合作交流、閱讀賞析等語文實踐活動中，喚醒積極的學習態度和濃厚的學習興趣，培養他們良好的自主學習和合作的習慣，不斷提高他們學會學習的核心素養。比如：在《掌聲》識字寫字環節，讓學生去自己發現字在結構上的特點，去歸類、總結左右結構在寫的時候要注意的地方，在學生自己提出、提醒、交流的基礎上一起學習學生認為最難或者最容易寫錯的生字“境”“愿”和“調”。又如：本課文字淺顯，與學生的生活貼近，因此要調動學生的原有生活體驗，讓學生體驗英子的情感變化。

讓學生自讀課文1—4自然段，并思考有關問題。問題可以是學生提出來的，在組織學生小組討論的基礎上再進行全班交流。學生互動增多，學生就不會僅僅是觀眾，而是整堂課的參與者、實踐者，教師與學生是在相互交流和相互討論的基礎上完成整堂課的，因而整個課堂的氣氛也很活躍。在這種樂教、樂學的過程中，學生更易接受教授的內容，課堂教學效果也更好。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學本課堂的建設之路還很長，需要我們花大力氣思考并實踐。“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”是“學本課堂”的靈魂，只有建立了真正意義上的民主、人文、和諧、發展的“大小同學”式關系，而不是上對下的長幼關系和輩分關系，才能實現真正的學本課堂。

責任編輯：趙瀟晗