小學數(shù)學應用題教學存在的問題及破解對策探討

摘要：伴隨著新課改的深入推進，更重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，應用題既有助考察學生的掌握情況，也將促進知識內化，拉近數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。在此，本文展開對小學數(shù)學應用題教學存在的問題及破解對策的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;問題;對策

一、引言

新課標中明確強調“教師應培養(yǎng)學生初步的應用意識與創(chuàng)新能力[1]”。故此，應提升應用題教學的有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓他們具有應用所學知識探究實際問題的意識，助力學生邏輯思維、推理意識及知識遷移能力發(fā)展。但現(xiàn)實卻是，小學數(shù)學應用題教學仍存在一定的問題：

二、小學數(shù)學應用題教學存在的問題

（一）固定的教學模式

在小學數(shù)學應用題教學中，存在定式授課問題。例如：在人教六年級《圓》的教學中，有這樣一題“有個圓形亭子，小麗從一邊沿著直徑走12步到達另一邊，每步長約為55cm，這個圓的周長約是多少？”在教學時，教師一般先讓學生讀題，然后講解一種計算方法——“先算繞周長要走幾步，列式是3.14×12×55=2072.4（cm），2070.4cm≈21m”。接著讓學生思考，并講解第二種解法——“先算直徑，（55×12）×3.14”。在這一過程中，使學生掌握周長公式。

再如：教師出題“小東有一輛自行車，車輪直徑約66cm，如果平均每分鐘轉100周，從家到學校的路程是2000m，大約需要幾分鐘？”在授課中，習慣于先讓學生思考，然后再講解。都是以教師講解、學生模仿演練為主，學生缺乏表達見解機會。

（二）去情境化施教方式

去情境化的教學內容亦稱脫境化教學，是小學數(shù)學應用題教學中面臨的又一困境。數(shù)學教材多依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律而編制，為教師提供的也僅是教學思路。如果教師缺乏課程或教材二次開發(fā)能力，就可能會出現(xiàn)應用題教學內容的去情境化和去經(jīng)驗化問題[2]。只有使教學與小學生現(xiàn)實生活緊密相連，才能使其進行多角度探思。

（三）終結性的教學評價

在小學數(shù)學應用題教學中，教師多以學生是否會“做題”作為評價標準，將答案對錯作為唯一的“評定尺”。這種評判方式有便捷性，易于操作、掌握學情。但其也忽略了學生在解題過程中的運思，特別是忽略了面對具體生活情境，學生是否能結合所學知識、自我情感和技能應用解決復雜的問題。

單一的進行終結性評價，在重結果輕過程教學中，雖然培養(yǎng)了學生的運算能力，可能會導致教學的有失重點問題，甚至會阻礙學生數(shù)學思維發(fā)展。

三、化解數(shù)學應用題教學問題的對策

（一）促進師生間的學習互動

首先，面對數(shù)學教學中，應用題教學多為“依葫蘆畫瓢”，忽視他們的獨立思考，只是讓小學生展開模仿應用。針對教學固化問題，教師需尊重并體現(xiàn)學生的學習主體地位，對他們進行有效的教學引導。即在教學過程中，發(fā)揮師生的“雙主體”作用，教師與學生的互動也不能為單邊、毫無交集的活動，或者說不是教師純粹只顧自己在應用題教學中“如何去教”，不管學生“如何去學”。

例如：在《四則運算》的過程中，可以應用任務驅動式教學，運用微課教學。使學生思考“某工地需要300噸的水泥，大汽車每輛每次可運載8噸，每噸運費200元;小貨車每次運載2噸，每噸運費75元。如何運裝水泥更劃算？”應促使學生們暢所欲言，當一位學生發(fā)表自己的解法后，可鼓勵其他學生繼續(xù)思考，有沒有其他的解題思路。通過啟發(fā)式、鼓勵式教育，促進學生獨立思考，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。

（二）積極構建生動學習情境

其次，數(shù)學應用題教學中，教師用統(tǒng)一的模板照本宣科，尤其是用統(tǒng)一的例題去引導學生的思維。而要突破此種困境，教師需要二次開發(fā)與整合教材的應用題內容。特別是，教師要引領學生進行互動演繹，即基于學生真切的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷演繹和再造情境問題。

（三）運用綜合性的教學評價

最后，綜合性的教學評價是“能檢測學生的認知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力”的評價，能夠有效地衡量學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高階思維、解決復雜問題的能力等。而以往的小學數(shù)學應用題教學多采用學生會不會做“變式練習”“類型題”等，評價學生對應用題相關知識點的掌握。教師需積極運用綜合性評價，實際上是采集學生在應用題解決過程中的行為表現(xiàn)與思維運作特征，以便促進對學生的分層教學、了解學生的認知規(guī)律。

四、結語

總之，提升小學數(shù)學應用題教學的實效性，打造數(shù)學高效教學課堂，需要教師具有教學反思意識、課堂教學總結能力。唯有如此，才能拉近師生之間的距離，打破傳統(tǒng)的知識傳遞式施教模式，促進小學生的自主思考、廣泛進行知識的應用。從而，發(fā)揮數(shù)學學科促進學生邏輯思維發(fā)展的作用，在創(chuàng)新應用題施教、構建生動課堂及綜合性教學評價中，使小學生體會數(shù)學的魅力，具有創(chuàng)新思維與實踐能力。

參考文獻：

[1]趙五秀.小學數(shù)學應用題教學存在的問題及破解對策探討[J].學周刊，2019（12）：11.

[2]戰(zhàn)友.小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2017（6）：16.

[3]李翠榮.淺談小學數(shù)學應用題教學存在的問題及策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（6）：15.

作者簡介：秦丹丹（1979.6-），吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)國家屯小學。