初探大班幼兒建構能力縱深發展

王銳

建構活動是幼兒非常喜愛的活動之一，通過開展建構活動，可以提高幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、計劃性、任務意識、合作意識等多方面能力。大班幼兒在經過小班和中班的建構活動經驗積累后，已不再停留于簡單的模仿和拼擺階段，在圍攏覆蓋、塔式中空結構、組合搭建等方面也有了一定的基礎。進入大班階段，教師針對幼兒的建構水平和建構特點，將建構活動的主要任務和目標轉向能力的縱深發展，以此實現幼兒構建作品的豐富化。

根據皮亞杰的兒童發展理論，大班幼兒的思維逐漸從具體形象思維轉向抽象邏輯思維，他們在行動之前對自己想做的事情有一個大致的想法，具有目的性和計劃性。他們在進行建構活動時表現較為突出，能提前討論出建構主題，找到與自己有共同目的的合作伙伴，并主動遵循同伴間制訂的規則，從而感受到合作帶來的成功體驗。在建構活動中，幼兒間總有討論不完的話題，他們會對自己的建構作品追逐更加完美的呈現，想象力爆發。當然，教師在觀察過程中還會發現，有的小組幼兒間會由于經驗的不同產生矛盾，有的幼兒會在未搭建完成的建筑物前停滯不前，有的幼兒則會被一些問題難住，等等。當幼兒出現類似的狀態時，教師可以提供適當的幫助，使活動開展得更加豐富多彩。

一、前期經驗的積累和擴展，促進幼兒建構活動的豐富性和多樣性

前期經驗有助于提高幼兒游戲的質量。在建構活動中，幼兒的前期經驗非常關鍵，前期經驗豐富與否決定了幼兒在搭建過程中對作品的理解和呈現程度。通常情況下，幼兒會根據自己的興趣確定搭建主題，教師再根據主題內容收集幼兒的問題，并鼓勵他們通過自己的方式尋求問題的答案，同時進行同伴間的經驗分享。如此，可以有效幫助幼兒對即將搭建的作品有一個完整的認識，開闊幼兒的思路，并提前規避幼兒在建構過程中可能會遇到的一些問題。教師通過前期的收集、整理、分享等步驟，將經驗遷移到建構過程中，幫助幼兒完善搭建作品。

案例

一名幼兒坐飛機旅行歸來，與幾名同伴討論決定搭建飛機場。通過商討，淘淘、桓兒、大禹一組，分工搭建飛機;彤彤、菲菲、晴兒一組，她們回憶起飛機場里還有等候飛機的航站樓以及連著樓的部分（廊橋），于是動手搭建起來。過了一會兒，航站樓拔地而起，另一組的飛機也初具模型。這時，彤彤說：“你們怎么搭的是直升機呀？飛機場里的飛機都坐了很多人，不是這樣的?！绷硪唤M的三個男孩看著自己的作品，一時語塞。菲菲說：“也有人坐直升機的。”于是，孩子們展開了對飛機的探討，似乎忘記了正在搭建飛機場。

通過以上案例可知，幼兒對搭建飛機場的興趣非常高，幾名幼兒一拍即合。在討論過程中，幼兒調動已有的生活經驗，知道飛機場里除了有飛機，還有航站樓，以及在飛機場里沒有見過直升機，多數是客機。幼兒的沖突點出現在搭建的是直升機而非客機的問題上。那么，教師接下來該如何支持幼兒的建構游戲進一步深化呢？

教師引導幼兒對“飛機場有沒有直升機”的問題進行了探討。孩子們在收集資料的過程中發現，民用機場里有大型的客機，還會停放一些私人飛機，除此以外，還有專門的私人機場，私人飛機一般以小型飛機和直升機為主。這些信息的收集和整理，使幼兒在認知層面上提升了一個臺階。幼兒確定了方向后，目標能夠更加明確，認真投入到建構游戲中。接下來，幼兒繼續完善他們的飛機場作品搭建：彤彤等幾個女孩子搭建了一架小型的客機，而淘淘等幾名男孩子繼續搭建他們的直升機，飛機的外形越來越趨于真實。

從上述案例中可以看出，幼兒先進行了搭建游戲，在過程中出現了認知矛盾后，又進行了討論和收集資料等活動。在充分滿足了對機場的認知后，幼兒再次投入建構飛機場的活動中。通過幫助幼兒擴展知識、搜集資料等方法，能夠促進幼兒的游戲發展，幫助幼兒深入游戲，豐富各方面認知。

二、利用輔助材料促進幼兒建構能力發展

在建構活動中，教師提供了大小、形狀、種類豐富的建構積木。此外，幼兒還需要更多的材料輔助建構活動的完成，以物代物，充分發揮想象力，進行更為豐富的建構活動。

案例

一組幼兒決定搭建快速路，他們在中心位置搭了一座樓房，在樓房的四周開始搭建快速路。他們利用圓柱體積木做橋墩，用長板形積木做橋面，很快就完成了一個多交叉路口的快速路。快要完工時，一名幼兒提出：“我們的馬路上怎么沒有車呀？”于是，他們分頭從班級里搜集小車，放在了快速路上。有的幼兒還拿來了幾張紙，將紙的兩端貼近地面拱起，幾張紙連續拱起形成一條隧道：還有的幼兒拿著“Y”形積木，立著放在快速路兩側，作為路燈。

一般來說，主材料用以表現建構物的整體框架，輔助材料則起到催化建構主題、美化建構作品、趣化建構過程的作用，二者相輔相成，助推幼兒建構游戲的發展。

案例

一組幼兒決定搭建大雁塔。由于大雁塔的底座呈正方形，幼兒決定在每條邊放置數量相等的積木，可是總有一條邊多出或少出一塊。幼兒在不確定是否為正方形底座的情況下，決定從材料筐中拿出一根線繩進行測量，以保證每條邊的邊長都一樣。如此，幼兒利用輔助材料幫助實現了搭建目標，搭建作品快速且高效。

通過搭建，幼兒對自己的作品產生了更多想法，他們需要許多材料輔助來實現作品搭建，同時幫助他們塑造用積木完成不了的形象。輔助材料的添加能夠提升幼兒以物帶物的能力，促進他們的想象力和創造力發展，豐富作品的表現形式，促進幼兒將建構作品表現得更加完善，情節更加豐富、有趣。

三、帶著開放性的問題介入，促進幼兒建構游戲深入發展

在幼兒園建構活動中，教師要為幼兒提供支持和腳手架，讓他們的游戲能夠達到更高的水平。教師應時刻關注幼兒游戲的質量，如果幼兒在建構游戲中出現一些問題，如不斷重復某一行為，或不能較好地發揮想象力和創造力，教師就應合理介入，給幼兒提供一些新的理念或材料。

開放性的問題易于引發幼兒的積極思考，喚醒幼兒的已有經驗，并積極運用到解決實際問題的過程中。在建構圍欄的過程中，幼兒用五塊長方形積木拼成五邊形作為第一層，第二層的五塊積木放在第一層的夾角處，以此類推，形成一個柱形圍欄。搭建完成后，幼兒非常高興，認為這是一口井、一個煙囪等。接下來，幼兒無所事事地看著其他幼兒搭建。此時，教師帶著問題介入：“你能想辦法讓這個煙囪變得更圓一些嗎？”于是，幼兒又開始了操作和探索，最后發現：積木越小，圍攏一圈所用的積木越多，越能趨近于圓柱體。教師的一個問題引發了幼兒深層次的思考，激發了他們的思維，引導建構游戲深入開展，讓枯燥的搭建活動在幼兒的積極探索中變得有趣。

四、重視經驗分享對幼兒的思維提升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教?！币虼?，教師在組織建構游戲分享環節的過程中，要有敏銳的觀察力，適時發現幼兒分享經驗的有效信息，引導他們分享成功的經驗，啟發他們尋找解決問題的方法，從而助力幼兒的建構游戲向更高水平發展。

案例

幼兒在搭建文廟的過程中發現，中國古典建筑的屋頂都采用斗拱的形式建筑。幼兒很快就搭建好文廟的主體結構，在搭建屋頂四個角的時候，他們反復嘗試了長方形、三角形、半圓形、正方形和三角形組合積木等，都搭建不出想要的效果——屋頂四角上翹的結構。他們反復對比著圖片和實際搭建的作品，認為還是不夠好，不像古代建筑物。整理時間到了，孩子們結束了搭建活動。在分享過程中，孩子們提出了自己的困惑，其他幼兒紛紛提出自己的建議。一名幼兒說：“我以前搭建噴泉的時候，把圓弧形玩具倒過來就可以了。”顯然，該幼兒明確了同伴的問題所在，并根據自己的經驗提供了幫助。在接下來的搭建過程中，搭建文廟的幼兒聽取了同伴的意見，將兩塊半圓弧形積木合并倒置，放在屋頂的一角，生動、形象地呈現出了斗拱結構。孩子們非常開心，并根據這一方法將其余三個角都搭建完成了。

上述案例中，幼兒遇到了問題，多次努力后都沒有成功。但是，在同伴分享過程中，幼兒通過整理獲得零散經驗，并得到同伴的幫助。幼兒將搭建噴泉的經驗進行有效遷移，恰當、合理并有效地幫助同伴解決了問題。這種同伴共享的方法，能夠促進幼兒在建構過程中及時解決問題。

分享時間給幼兒提供了學習他人經驗的機會，獲得新的經驗，引發新的探索，嘗試解決游戲中遺留的問題，不斷提升游戲經驗和生活經驗。游戲的經驗分享不僅僅是支持幼兒游戲水平提升的關鍵環節，更是促進幼兒多方面發展的重要途徑。

教師通過多種方法引導幼兒的建構游戲向縱深方向發展，既拓寬了幼兒的建構思路，又能夠提升幼兒的建構技巧和方法，同時幫助幼兒提高發現和解決問題的能力。在實際工作中，教師應認真觀察幼兒的活動，發現更多促進幼兒建構游戲深入發展的方式，永葆一顆明亮的心，發現兒童的力量。