幼兒科學繪本蒙學活動的行動構想與實踐樣式

吳婷

在人的一生發展中，科技素質的培養必須從幼兒期開始啟蒙。科學繪本蒙學過程是一次幼兒自我探索和發現的科學旅程。在這個過程中，幼兒通過和材料互動或與同伴交流，得到新的啟發，提出新的科學問題，衍生出新的科學活動，從而引發新的研究與觀察，獲取新的經驗，激發自身的探究熱情。我們力圖借助科學繪本研究探尋科學繪本選擇新方法、建立科學繪本教學新模式、創新科學繪本實施新策略。

一、科學繪本蒙學活動的研發緣由

（一）基于課程發展的趨勢

隨著社會的發展、科技的進步、學科的理論多樣化和深入化，幼兒園課程在不斷改革。2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》體現了幼兒園課程發展的新理念，逐漸從封閉走向開放，從預設走向生成，從關注課程的結果走向關注課程行進的過程。“可持續發展”成為幼兒園課程改革的新價值取向，培養“完整人格”成為幼兒園課程改革的新目標，“生活化和整合性”成為幼兒園課程改革的新內容，“靈活多變”成為幼兒園課程改革的新組織形式，“全面性評價”成為幼兒園課程改革的新評價方式。

（二）應于核心素養的要求

核心素養提出“培養什么人”，體現了幼兒發展的需求，關注核心素養是教育發展的趨勢和追求。同時，核心素養的提出為教師指明了教育方向。幼兒園科學教育是有目的、有計劃組織實施的科學教育活動，重在激發幼兒對周圍事物的好奇心，增強幼兒的探究能力和動手操作能力，鼓勵幼兒樂于思考，善學善問，培養探究精神和解決問題的能力，以適應未來發展的需要。

（三）屬于科學教育的啟蒙

開展科學啟蒙教育，對培養幼兒的科學興趣，挖掘他們的科學潛能，以及將來學習科學、掌握科學技術具有重要的意義。隨著時代的發展和科技的創新，培養具有強烈科學探究興趣和愿望，具有深厚的科學知識基礎，具有良好的操作實踐能力，具有獨特科學創新能力的人才尤為重要。而這些科技素質的培養，都必須從幼兒期開始啟蒙。

二、科學繪本蒙學活動的整體架構

在啟動利用科學繪本實施教學活動時，必須綜合各方面因素，遵循適宜性原則，整體架構科學繪本蒙學活動。

（一）詮釋科學繪本“啟蒙-積淀”的教學蘊意

第一，“博”觀中啟示。博指寬大、廣博，既指要以幼兒身心發展的現實與可能為前提，促進幼兒在各方面全面和諧發展，又指要合理利用廣博的自然和社會資源，豐富幼兒的科學經驗。第二，“智”玩中蒙思。幼兒學習科學不僅是為了獲取知識，更重要的是培養幼兒科學學習的興趣和探究欲望，引導幼兒在“玩”中探索，在“玩”中思考，嘗試發現、分析和解決問題，通過自身尋求事實證據的方法來獲取科學知識。第三，“活”動中積累。幼兒會用與生俱來的探索工具（眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手）不斷地看、聞、聽、嘗、摸，去感受和體驗所接觸到的人、事、物，這正是他們認識自己和周圍世界的基本方法與途徑。教育者要研究開發更適合幼兒多感官學習的科學教育資源，為幼兒開辟多通道學習的途徑，讓幼兒通過多種感官感知自然世界，積累經驗。第四，“樂”享中沉淀。幼兒的科學學習強調在探究過程中獲得愉快的情感體驗，要滿足幼兒的好奇心。好奇心是幼兒學習科學的原動力，能激發幼兒學習科學的興趣。幼兒的科學學習要符合“最近發展區”，從而幫助他們勇敢地迎接挑戰，激發其思考力、創造力和意志力，讓其體驗成功的快樂。

（二）尋找幼兒成長“適性-匹配”的活動方案

適性，即強調教學活動，應當在對3～6歲幼兒年齡特點認識的基礎上，順應幼兒的天性，體現對每個幼兒主動學習與多元發展潛能的尊重。匹配，即根據幼兒的年齡特點、繪本類型、社會資源和自然條件等，合理有效地設置教學計劃、教學內容、教學時機、教學途徑和教學環境，讓每個幼兒都有機會接觸符合自身特點的環境和學習內容，從而用自身特有的方式吸收科學經驗，獲得發展。

例如，我們根據小、中、大班幼兒的年齡特點、興趣愛好與需求安排教材內容，每班每學期學習一本科學繪本，三個年齡段共學習12本。小班以生命科學為主，選擇幼兒喜愛的動植物類繪本，有《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲》《青蛙成長記》《向日葵的故事》;中班為生命科學和物質科學類繪本，有《種子去哪里》《植物彩虹》《我的小影子》;大班的科學繪本更側重于物質科學、地球與空間科學，有《嘩嘩流淌的水》《誰的牙？》《和橡膠做游戲》等。我們將原教學計劃中每學期5個主題刪減至4個主題，再將科學繪本作為一個主題加入，教師根據繪本本身所具有的價值和適用條件，對教學計劃進行調整。

科學繪本的類型及其本身所包含的科學概念不同，所展開的主題活動時間長短各異。例如，生命科學類繪本《種子去哪里》，要觀察、探究種子播種、發芽、生長的過程，實施時間長達5周。物質科學類繪本《和橡膠做游戲》，主要通過繪本了解橡膠的功能與運用，實施時間為3周;物質科學類繪本《誰的牙？》講述了牙齒的不同功能，開展時間相對較短。

繪本教學計劃的編排應著眼于促進幼兒身心全面和諧發展，將計劃看作一個完整的系統，不同主題之間相互滲透、融合。制訂學期計劃時，要考慮到本學期各個主題領域的全面性和完整性，促使幼兒的整體性發展，還要使計劃具有可操作性，避免過于空洞、理論化，給實施造成困難。

（三）選擇適宜發展“興趣需要”的繪本內容

吸引幼兒學習知識、認識事物的內驅力是興趣，科學教育的內容應密切聯系幼兒的實際生活，把身邊的事物與現象作為探索對象。因此，我們在選擇科學繪本教育內容的時候，首先應了解幼兒的科學興趣及現有發展水平，熟悉幼兒已有的生活經驗，使教學內容與幼兒興趣需要和生活更加貼近。

幼兒的思維水平處于直覺性、具體性和形象性階段，很難在抽象層面進行邏輯思考，他們對科學知識的理解需要通過直接感知、觀察、擺弄和操作來實現。因此，繪本內容的選擇既要與幼兒的年齡特點相適應，又要和幼兒的科學關鍵經驗相匹配。例如，生命科學這一核心概念，在生物的基本特征方面，各年齡段幼兒的關鍵經驗不同，在繪本教學內容的設置上也會有所偏向。如《蝸牛的日記》，小班幼兒是觀察蝸牛的外形特征，中班幼兒是了解蝸牛的身體結構和生活習性之間的關系，大班幼兒是探究蝸牛的生活習性和環境之間的關系。

三、科學繪本蒙學活動的實踐樣式

科學繪本根據其所展現的核心科學概念，可以分為生命科學類繪本、物質科學類繪本、地球和空間科學類繪本等三類。幼兒園利用科學繪本展開教育活動的基本途徑主要有三種，包括集體的科學教育活動、區角中的科學教育活動和生活中的科學教育活動。此外，還有環境創設、家園共育等。在選擇科學繪本適宜的實施途徑時，首先要分析繪本的內容，尋找各年齡段的科學關鍵經驗，提煉教學活動的價值，以此為依據確定具體的教學目標，選擇適宜的實施途徑。

（一）生命科學類繪本：生活中的科學教育為主，集體教學活動為輔

生命科學包括了解生物的基本特征、生物的基本需求、生命周期、多樣性、與環境的相互作用等方面的核心概念，此類繪本體現的科學內涵要通過長期種植或飼養活動來觀察和探索。這一過程緩慢遞進，具有周期性，需要耗費大量的時間和精力，不是單一的集體活動或區域活動能夠實現的。基于此類繪本，教師適當組織開展日常生活活動，如種植、飼養、參觀活動等;也可以開展集體教學活動，在種植、飼養期間，針對某一知識點進行集體教學活動，作為對日常生活中科學活動的補充和拓展。

（二）物質科學類繪本：集體教學活動和區域活動并重

物質科學蘊含豐富的基本原理和物理定律，如力學、光學、電學等，其中的核心科學經驗包括物質與材料的特性、物質的位置和運動、聲光電磁熱等物理現象。幼兒想要了解、掌握這些深奧的核心經驗，必須通過親身體驗、實際操作和直接感知，因此，此類繪本較適宜實施集體活動和區域活動。教師也可以將材料投放到區域活動中，讓幼兒通過直接操作了解材料的特性，滿足不同興趣、能力水平的幼兒的探索需求。

（三）地球與空間科學類繪本：生活中的科學教育為主，區域活動為輔

地球與空間科學的核心經驗包括地球物質的特性、天氣和氣候、太陽與月亮的活動、地球與人類的活動等，此類科學繪本比較適宜在日常生活活動中實施，部分適合在區域中進行。科學繪本童話劇將科學內容以表演的形式進行呈現，通過解讀繪本、編寫劇本、分配角色、制作道具等，對繪本進行主動探究，并用語言、肢體、表情等形式表現。這不僅是科學經驗的再現，也是科學知識的梳理，更是多領域能力的整合。