優秀教師是“研修”出來的

何云竹

近年來，幼兒園教師高學歷和年輕化的特點日益凸顯。作為幼兒園管理團隊，我們一方面需要挖掘“年輕化”的優勢，如年輕教師的學習能力強、發展潛力大、樂于付出、敢于創新等。另一方面，我們需要深入思考：教師成長的定位究竟應該怎樣才最為理想？為此，我們通過一系列的調查研究和訪談，找到了令人滿意的答案：教師的成長是他們生命的成長。我們希望，教師是一個生命舒展、個性飛揚、追求生活與工作品質的人。這不僅是教育的需要，也是教師作為一個人的主觀需求。我們認為，優秀的教師需要具備這些標志性“符號”：陽光自信、知性詩意、有個性、有品位。那么，這樣優秀的教師又是如何成長的呢？

一、倡導自覺研修新文化

倡導自覺研修新文化，需要引導教師主動認識自身發展優勢。教師唯有不斷地自我反思，挑戰自我，并自覺行動，才能追求創新，拓展視野。在倡導自覺研修新文化方面，我們主要在以下五個方面進行實踐。

第一，樹立核心價值觀。成為追求專業、追求精細、追求品質的育人者。

第二，確定發展戰略。建立“多元化”和“立體化”的教科研模式，打造教育“智庫”。

第三，凝練核心技術。形成教學與科研的互補機制，開展“一體化”的園本游戲課程。

第四，創造職業幸福。建構“愛學習、有思想、充滿幸福感”的教師團隊，讓學習成為一種習慣，研究求真，人際求善，生活求美。

第五，營造良好環境。讓“雅致有序”成為教師工作環境的“主旋律”，使教師對自己的工作環境感到滿意。

二、建構“教師研修共同體”

我們打造出“共享資源、互助學習、共同提升、攜手育人”的“教師研修共同體”，積極開展各種學習和交流活動，營造有利于教師自主成長的研修氛圍。“教師研修共同體”的主要特征表現為以下四個方面。

（一）“讓幼兒快樂成長”

“讓幼兒快樂成長”是“教師研修共同體”的核心價值追求。全體教師都有一致的工作目標和教育理念，且分工明確。“讓幼兒快樂成長”是我們一致的教育理想和價值取向。

（二）“平等”與“互動”

“平等”與“互動”是“教師研修共同體”的“靈魂”。每一個教師都是保育幼兒的“共同責任人”，大家彼此承擔責任、自覺相互配合、全力支持同伴，既相對獨立，又互有溝通和聯系。例如，我們時常根據階段性教學目標和內容，開展交叉研討、評價反饋、整合成果等活動，并在此過程中不斷調整目標，完善和修正我們的教育行為。

（三）“問題”與“思考”

“問題”與“思考”是“教師研修共同體”的常態表現。教育的過程就是不斷發現問題、研討問題、反思問題和解決問題的過程，其典型特點就是“從教學中來，到教學中去;從實踐中來，到實踐中去”。

（四）“多元化”研修活動

“多元化”研修活動是“教師研修共同體”的基本建構路徑。幼兒園的日常工作以活動為載體，這需要我們依托自身的發展優勢，整合各種教育資源。管理者與教師應該共同策劃、組織和實施“多元化”的互動活動，諸如促進團隊感情交流的團建活動、增進教育實踐的體驗式活動和解決教學問題的學術研討活動等。

三、實施教師專業素養提升計劃

我們圍繞“陽光自信、知性詩意、有個性、有品位”等期望目標，開展各種團建、培訓和研討等活動，增進教師之間的情感溝通。我們借助共同價值觀的凝聚力，不斷提升教師的專業素養，將幼兒園打造成教師快樂學習和工作的精神家園。

（一）陽光自信

毋庸置疑，童心未泯的幼兒教師一定是快樂陽光的。教師的陽光自信來源于團隊其他成員的尊重與欣賞。因此，我們堅持將幼兒教師作為一個完整、鮮活的人來看待，承認并尊重個體差異，力爭做到“愛每一位教師”。此外，我們應該給予教師“自主選擇”和“犯錯”的權利，真心鼓勵他們，讓每個人都有歸屬感。例如，在日常實踐中，我們主要采取“美食鑒賞”插花培訓”等體驗式活動。

與此同時，我們也注重引導教師“悅納自我”，為教師提供各種機會和平臺，鼓勵他們揚長避短，展現獨特風采。例如，我們開展“亮星會”曬業績、秀才能，舉辦“經驗論壇”述方法、道感悟，按教師的專業特長組建“樂業小組”，讓所有教師都有機會展示自我，從而收獲自信和成就感，形成工作的原動力。

（二）知性詩意

“知性”就是有文化、內涵和修養。為此，我們主要采取了以下三種措施。

1.文化浸潤

我們以“創建學習型團隊、打造書香校園”為主題推行讀書活動，定期向教師推介各種書刊書目，規范校園用語和用字，舉辦“好文分享“經典誦讀”“書香品讀”等活動。

2.技能練兵

我們將教師的基本技能歸納為講故事、自彈自唱、舞蹈創編、命題繪畫、說課展示、多媒體課件制作和“三筆字”等七項，以年度為周期，整體推進七項技能的訓練。

3.塑造形象

我們通過開展禮儀培訓、著裝技巧、瑜伽鍛煉等活動，引導教師學習并掌握相關知識和實務運用要領。在此過程中，教師自覺改善教育行為，提升了自身氣質，塑造出良好的職業形象。

（三）有個性

有個性，即與眾不同、獨具特色。個性化發展緊扣教師的發展需求，為此，我們主要從以下三個方面著手，促進教師個性化發展。

1.“量身定制，分層培養”的隊伍建設

我們以三年為周期制訂《教師專業發展規劃》，依據教齡將教師隊伍劃分為五個層次，并給處于每一層次的教師量身定制相應的量化考核指標，通過“給壓力、定任務”的方式，提升教師專業素養，促進師資隊伍建設。

2.借助網絡交互平臺實現動態式教研

幼兒教師也應該順應潮流，爭做信息時代的“弄潮兒”。在信息化科技的支撐下，我們借助網絡交互平臺，實現了案例共享、兒童觀察評價、線上教研。此外，我們還錄制了教師研修微紀錄片和兒童活動微電影。

3.創設“教師講壇”，促成“百家爭鳴”

我們征集了教師在教育實踐中遇到的典型事件，并針對共性問題開展集體研修，鼓勵教師分享教育故事和經驗，互幫互助。

（四）有品位

“品位”是指教育品位，它能促進教師運用寬廣的視野看待教育問題，并能有效地解決問題。我們在品位建設方面主要圍繞以下三點進行。

1.提升觀察能力

我們借助觀察，將教學與教研有效結合，使教研真正促進教育活動，也讓教育活動中的資源和信息變成教研活動的主題。教師在觀察中探尋活動價值，進而在發現的基礎上追隨兒童，生成活動。

2.實施全員研究

我們堅持用研究的態度開展各項業務，將園本研修與課題研究有機結合，采取“整體構思、分頭推進、全面提高”的策略開展研究。我們通過園內外專家互動、家園資源互動和教師群體互動等途徑，有效提升了教育科研的輻射效應。

3.推行生活化研修

我們引導教師將工作與生活有機滲透，積極將生活資源轉變為教育資源。為此，我們將文學作品品鑒、健康生舌講座、時尚與創意話題交流等與教師生活息息相關的內容一并納入研修范疇。

四、共享快樂研修的成果

隨著研修活動的開展，教師越來越向往并追求高品質的生活與工作，其生命活力被激活。他們將幼兒教師視為終生奮斗的事業，而不僅僅是一種職業，將教學活動視為一種新的發現和體驗，“樂學、樂研、樂踐、樂育”的工作態度在園內悄然成風。

（一）創建“園本專家工作室”

漸漸地，我園教師習慣運用研究的思維和方式開展工作。我園在全市首建“園本專家工作室”，形成了包括教師、家長、同行和學前教育專家在內的多元化“研修共同體”。

（二）形成“教學·教研·科研”互補機制

“教學·教研·科研”三方的互補與滲透，讓我們的教學實踐與研究有機結合，豐厚了教師發展的“養分”。幼兒園教師團隊的凝聚力和戰斗力不斷增強，形成了“研、訓、學、做、論”一體化的師資培訓模式。

（三）凝練園本研修新路徑

園本研修的三條路徑為：第一，從思想、知識、能力、人格等四個維度建構專業化教師團隊;第二，從目標、體系、措施這三個方面全面落實班主任專業化建設;第三，從“學習型——系統性——專業化”三個層級打造專業化管理團隊，以“專業化”承載教師的學習與發展。

我們相信，“教師研修共同體”必將進一步推動幼兒園發展，帶動教師個性化發展。在發展中，充滿活力的教師，必然是有幸福感的教師，也必然是樂于上進的教師。在這樣的教師的陪伴下，幼兒必將健康成長，幼兒園也將和諧發展。