建構游戲系列化園本研修的組織與實施

忻文奕

近年來，隨著教育界對幼兒教育的日益重視，幼兒園集體教學的時間相對減少了，區域游戲的時間大幅度增加，有效地保證了幼兒在一日活動中獲得更多自由、自主的發展空間和機會。在各類區域游戲中，建構區游戲集操作性、藝術性和創造性于一體，具有自由和開放的特點，因此深受幼兒的喜愛。孩子們在搭建過程中不僅能豐富感知和主觀體驗，發展動手能力，更能學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現個性的全面和諧發展。

然而，我們在半日活動的跟班調研中發現，建構區游戲在開展過程中普遍存在一些問題，如環境創設大同小異，材料投放比較單一，幼兒搭建水平較低，等等。有的教師在區域設置理念上有一些認識，但在實際創設中仍然是傳統的做法;有的教師在行為上能體現出一定的新觀念，但更多的是簡單地模仿和跟從，并未真正理解這樣做的原因。

幼兒園的園本研修應該是一種草根化的研究，其目的是解決教師在日常帶班中的困惑與問題。“建構區的創設與指導”是一個樸素而自然的研修話題，只有來源于實踐、基于問題的研修主題，才能引發教師的共鳴。

一、體驗先行：讓教師入“戲”

體驗是主體親歷活動過程，對其中所隱含的道理和意義形成自己的感受和領悟的歷程，這種感悟是直接且富有個性的，同時也是印象深刻的。研修活動開始階段，主持人提供了大量黃、藍兩色紙杯和一些輔助材料（如報紙），讓教師玩紙杯搭建，走進建構游戲。

教師們拿到紙杯后都躍躍欲試，不斷想象和嘗試。有的教師把紙杯擺成一橫排，兩個杯子間疊放一個紙杯，逐漸向上壘高，形成下大上小的三角形造型;有的教師將紙杯圍合成圈，向上向圓心疊放，呈錐形塔造型。但是，因為個體搭建時紙杯數量有限，教師們紛紛表示不能較好地進行創意搭建。

見此情景，主持人提出新任務：“我們用抽簽的方式來分組，然后以小組為單位進行建構，紙杯數量不夠可領取，還能使用輔助材料，請每組完成一個建筑物的創意搭建，體現出明確的主題，限時5分鐘。”

第一組：“娃娃城堡”。紙杯杯口朝下疊放呈矩形，用多層報紙作夾板層層疊高，折疊報紙做臺階和滑梯，表現出大小不同的城堡玩具。

第二組：“圓形歌劇院”。紙杯呈環狀壘高，疊放至一定高度后，其中一邊呈階梯狀擺放，表現出歌劇院的雛形。

第三組：“海天一洲”。紙杯平臥同向連接作為跨海大橋，紙杯環狀連接成塔形作為海上觀景平臺，紙杯杯口兩兩相對用報紙連接表現出一艘艘的輪船，整個建筑物栩栩如生。

思考與感悟：

全員參與的紙杯創意建構，從個體創作到小組分工合作，讓教師不僅體會到建構游戲的快樂，也感悟到其中的一些道理：建構材料種類與數量對建構行為有著很大的影響，必須投放充足數量的材料，才能滿足幼兒搭建和創作的需要;投放的材料不必琳瑯滿目，在一個階段內要有一個主體材料，且操作難易度適合不同年齡段的幼兒。本次體驗活動中的建構材料“紙杯”，更適合投放到中、大班。

二、分享技能：讓教師識“戲”

教師是一個發展的個體，在帶班實踐中有觀察，會反思，能逐步形成對幼兒發展能力的經驗判斷，這些個體的經驗往往具有實踐操作性，對其他教師也會有很多啟示。

體驗游戲后，主持人引導教師們分享在日常建構區游戲中觀察到的幼兒建構技能。許多年輕教師面露難色，在其他教師的啟發下才逐漸有點眉目，說出了“連接、圍合、壘高、架空”等常見技能，但對“橋式、塔式、轉向、穿過、平式連接、交叉連接”等建構技能不太了解。主持人請大家現場用積木分組演示各種建構技能，并通過PPT的照片呈現來驗證技能表現是否正確，使全體教師了解小、中、大班不同年齡段幼兒所具備的建構技能。

思考與感悟：

教師缺乏對幼兒日常建構行為的觀察，對建構過程中用到的建構技能也不太了解。在研修現場，教師通過經驗分享重新認識了幼兒的建構技能，并利用團隊的力量予以演示，將個人經驗與集體智慧進行交融、修正，熟練掌握小、中、大班不同年齡段幼兒的不同建構技能，這有利于教師今后更好地觀察和解讀幼兒的建構行為，在孩子們需要技能支持時提出指導建議。

三、討論跟進：讓教師悟“戲”

個人的力量是有限的，只有依靠集體的力量建立起學習和研究共同體，才能使園本教研更加深入和持久。為此，在接下來的研修活動中，我們通過異質分組的形式展開頭腦風暴，充分發揮教師群體的智慧，在交流互動中達成共識。

主持人拋出三個問題：“如何合理規劃建構區的游戲空間？可以提供哪些游戲材料？如何激發女孩子的建構興趣？”各組教師分別領取一個問題展開討論，并通過“世界咖啡”的形式參與到其他兩組話題討論中。通過分享和梳理，教師們明確了空間規劃上的具體做法。為滿足幼兒的游戲需要，應提供多樣化的建構材料，主體材料以基本幾何形體構成的大中小型成套積木為主，并按顏色或形狀分類擺放在玩具架上。此外，還可以提供紙盒、塑料管、卷紙芯、紙杯等生活物品，以及一些人物、動物、交通工具、花草樹木等模型作為輔助材料，促進幼兒游戲情節的發展。

思考與感悟：

研修中的討論環節往往是最熱鬧的，教師不同的經驗背景和思考角度使得觀點各不相同，然后在思維碰撞中歸納形成各組的主要觀點。在集體交流分享中，主持人要發揮好穿針引線的作用，鼓勵教師分享彼此的思考和見解，求得新的發現，形成雙向的、動態互補的交流，使教師的思路更加清晰。

四、實踐推進：讓師幼創“戲”

園本研修是一個不斷回歸實踐的過程，教師要從教育實踐中來，回歸到教育實踐中去。因此，我們分別以年級組和班級為單位，進行了新一輪的建構游戲實踐嘗試，鼓勵教師欣賞幼兒的游戲創意，支持幼兒的建構需要。

例如，在中班建構區，教師為孩子們準備了紙盒、紙筒、紙板和紙杯，鼓勵他們搭建所居住的小區。幼兒從搭建單幢樓房到搭建小區的圍墻，再到分工搭建不同樓房和小區輔助設施，作品中呈現出不同的建構技能，從連接、壘高到四方形塔式，再到穿過、交叉連接，小區作品漸成規模。然后，孩子們拓寬思路，提出要增加小區里的綠化和健身游樂設施，教師根據幼兒的游戲發展需要，又提供了紙箱做成的樹木模型，并鼓勵幼兒把餐后自由活動時間搭建的雪花片玩具作品保留下來，以豐富建構區的游戲情節。

思考與感悟：

研修活動中群體思維的結果是否合適，需要在實踐中進一步檢驗。我們給予教師充分的時間和空間進行“實踐”，鼓勵同伴之間的非正式交流，對平行班幼兒的游戲行為和現象進行對話與商討，彼此提出策略和修正建議，使研修探討的話題始終和教育實踐連接。此外，在溝通交流中不斷生成新的研究空間，體現了研修活動行動研究的特點。

五、案例解碼：讓教師懂“戲”

在系列化研修活動中，追隨教師，把握教師在實踐過程中生成的新問題和新困惑，借助集體診斷研討適時推進，有助于將研修主題推向深入，使經驗梳理更趨于合理。一段時間后，教師對建構游戲中如何更好地介入指導提出了困惑。為此，我們圍繞“建構游戲的觀察與指導”再次展開研討。

主持人根據搜集的信息編寫材料，教師對材料中所描述的幼兒建構行為進行“超級解碼”，從個體思考到群體分享交流，從健康、社會、科學及語言等多領域進行解讀，懂得從幼兒的表征行為、建構行為、合作行為進行有目的的觀察。接下來，教師們以小組形式對經典案例進行分析交流，思考案例中教師的介入是否合適，以及是否有更好的介入指導方式。經過交流研討，梳理出建構游戲中“立即介入”和“暫緩介入”的不同適用情境，以及“有效互動”的相應指導策略，

思考與感悟：

以問題為核心的案例解碼，讓教師站在旁觀者的角度去看問題，更容易發現存在的不足，從而引起重視。研討從問題切入，在教師充分思考和討論的基礎上，通過互動學習和經驗共享，梳理出建構游戲介入指導的方式方法，使教師更容易吸收和消化。教師也將帶著新的認識與思考繼續建構游戲實踐，在實踐中解讀幼兒的游戲行為和建構水平，從而提供有效的指導，支持幼兒的游戲發展。

園本研修是教師領悟《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的重要途徑，也是促進教師成長的重要方式，使教師重新認識建構游戲，并對園本研修活動的內容和組織方式有了新的認識與思考。第一，園本研修源于實踐。園本研修前期需要合理把脈，了解教師的需求，關注教師一日活動組織中的真問題、真困惑，確定研修主題，開展系列化研討，以解決問題、優化實踐。第二，園本研修活而不散。研修活動要調動教師的研究熱情，變單向的、靜態的教研活動為雙向的、動態的、對話型的活動，運用多種形式激發教師的參與熱情，營造教師之間的互動氛圍，使研修活動煥發勃勃生機，真正起到推進教師專業發展的作用。第三，園本研修重在跟進。有效的園本研修活動要關注教師理念和行為的跟進，注重研討與實踐過程中的“任務導引”，促進教師深入思考，形成螺旋式上升的連續性研究，讓全體教師共享經驗，共享智慧，共同成長。