關(guān)鍵事件對(duì)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)建設(shè)之啟示

朱琳琳

北京教育學(xué)院石景山分院教科所科研員，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士。

近年來(lái)，隨著二孩政策的全面實(shí)施，入園需求與日俱增，各地幼兒園數(shù)量顯著增加，但供需矛盾依然突出。在增加幼兒園數(shù)量、擴(kuò)大幼兒園師資隊(duì)伍的同時(shí)，如何保證幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，努力提升大批新入職教師的專業(yè)能力，也成為了當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，關(guān)鍵事件對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，也是教師在教育過(guò)程中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。新教師迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀青年骨干教師的過(guò)程是值得研究的，或可讓新教師的培養(yǎng)少走彎路，為幼兒園人才隊(duì)伍的高效建設(shè)和管理提供借鑒。在此，筆者重點(diǎn)考察了—批入職0～3年幼兒園優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行梳理和分析，以期挖掘新教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，為幼兒園普遍面臨的新教師培養(yǎng)之難提供思路。本文以北京市某城區(qū)部分幼兒園的30名教師為研究對(duì)象，這些教師在專業(yè)發(fā)展，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面都受到其所在單位的較高評(píng)價(jià)。以下是筆者進(jìn)行個(gè)別深入訪談后，歸納和整理的研究結(jié)果。

一、關(guān)鍵事件的類型及發(fā)生特點(diǎn)

（一）關(guān)鍵事件可大可小，未必顯著

研究之前，筆者認(rèn)為，既然是關(guān)鍵事件，應(yīng)當(dāng)是新教師職業(yè)生涯中比較重大的、具有轉(zhuǎn)折或代表意義的事件。例如，新教師在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)以優(yōu)異成績(jī)被園所聘任，或是參加了莊嚴(yán)的新教師入職宣誓儀式，或在新教師比賽和各種專業(yè)比賽中獲得了重要名次，抑或是崗位得到晉升，等等。但筆者在訪談之后發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵事件并不一定是大事件，而且事件發(fā)生時(shí)未必顯著。例如，A教師談道：“有一次我崴了腳，請(qǐng)了幾天假，沒(méi)想到家長(zhǎng)們?cè)谖⑿湃豪飮u寒問(wèn)暖。周末時(shí)，幾位家長(zhǎng)還帶著孩子前來(lái)探望。我上班后，有的小朋友給我?guī)Я烁改附o的藥膏，有的小朋友把自己喜歡的零食和玩具送給我，還有的幫我一起干活兒，真的令人感動(dòng)。當(dāng)時(shí)我就想，不能辜負(fù)了這些孩子和家長(zhǎng)。自從崴了腳之后，每當(dāng)看到孩子們，我內(nèi)心都有一種特別的動(dòng)力，做起事來(lái)也更加認(rèn)真，因?yàn)楹秃⒆觽冎g的感情加深了，我的工作熱情一下子提升了，這種動(dòng)力絕不亞于比賽獲獎(jiǎng)。”

（二）關(guān)鍵事件可以是個(gè)人生活中的事件

和A教師的案例相似卻又不同的是，令B教師印象深刻的、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件之一，竟是個(gè)人生活中大多數(shù)女性教師都要經(jīng)歷的事件—一懷孕生子。她說(shuō)：“園所迎接檢查，缺人手，于是，我還沒(méi)休完產(chǎn)假就回來(lái)上班了。幸運(yùn)的是，家人都特別給力，尤其是在孩子生病時(shí)，我沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一次假。盡管那時(shí)工作特別忙，也特別累，我卻收獲了很多，還評(píng)上了職稱。有些老師因?yàn)榧依餂](méi)人帶孩子，生完孩子就辭職了，非常可惜。”

（三）關(guān)鍵事件中關(guān)鍵人物的適時(shí)、正確引導(dǎo)

筆者發(fā)現(xiàn)，很多訪談對(duì)象都提及挫折、失敗對(duì)自己的影響，這些事件之所以會(huì)產(chǎn)生正向結(jié)果，離不開(kāi)良師益友，即關(guān)鍵人物的指點(diǎn)和引導(dǎo)，以及受訪者自身的反思與學(xué)習(xí)能力。C教師表示：“在一次集體教案評(píng)選中，我因?yàn)闆](méi)能寫好教案而受到園長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)，心里很不是滋味，后來(lái)她單獨(dú)把我叫到辦公室，告知批評(píng)的緣由，并看著我的電子版教案一句一句教我改。原本自己是有情緒的，但后來(lái)發(fā)覺(jué)是自己不夠認(rèn)真。此后，我的成績(jī)一次比一次好，這多虧了園長(zhǎng)對(duì)我的啟發(fā)和幫助。”D教師談道：“我入職的第一個(gè)月，所帶班級(jí)的一位小姑娘在戶外活動(dòng)時(shí)磕破了嘴，流了不少血，雖然傷口及時(shí)得到了處理，未留疤痕，但我內(nèi)心十分愧疚，不知該如何面對(duì)家長(zhǎng)。放學(xué)時(shí)，園長(zhǎng)代替我?guī)е⒆又鲃?dòng)向家長(zhǎng)道歉并解釋，也獲得了諒解。如果是我，恐怕不會(huì)處理得如此妥當(dāng)。因?yàn)檫@件事，我開(kāi)始意識(shí)到要多向老教師學(xué)習(xí)，園長(zhǎng)還教會(huì)了我應(yīng)該如何預(yù)防意外風(fēng)險(xiǎn)等，沒(méi)想到壞事反而成了好事……”關(guān)鍵事件給教師創(chuàng)造了選擇和改變的機(jī)會(huì)，正向作用的發(fā)揮依賴當(dāng)事者的反思，特別是關(guān)鍵人物的正確引導(dǎo)。

（四）具有個(gè)人色彩的關(guān)鍵事件

在研究開(kāi)展之前，筆者曾認(rèn)為：新教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)方面等大活動(dòng)應(yīng)該會(huì)成為受訪者談及頻率較高的關(guān)鍵事件。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，受訪者經(jīng)歷的關(guān)鍵事件大多具有很強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，且與其當(dāng)時(shí)的專業(yè)需求、工作狀態(tài)密切相關(guān)。這些事件是否“關(guān)鍵”，取決于當(dāng)事人對(duì)自身發(fā)展意義和價(jià)值的判斷。例如，E教師談道：“我比較感性，特別喜歡聽(tīng)報(bào)告和參加集體活動(dòng)，入職儀式和師德報(bào)告會(huì)也能感染自己，每次參加完活動(dòng)都干勁十足。相對(duì)地，我也更加在意別人的評(píng)價(jià)，也因此常常受到鞭策并努力著，督促自己不斷進(jìn)步。”

（五）一件或一系列過(guò)程的關(guān)鍵事件

F教師在入職滿3年的時(shí)候晉升為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，并獨(dú)立承擔(dān)了市級(jí)課題，她談道：“2014年，我參加了綠色主題活動(dòng)項(xiàng)目研究，最終要以課題成果的方式出版發(fā)表，該成果對(duì)案例的要求非常高，我和同事都感到不小的壓力。為高質(zhì)量地開(kāi)展兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的主題活動(dòng)研究工作，我通過(guò)自學(xué)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、反思等途徑，對(duì)主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了較深入的把握，同時(shí)排解兩位同事的抱怨情緒，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定，提升其自信心，增強(qiáng)其研究的熱情與動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，我和兩位教師在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路、活動(dòng)的組織和開(kāi)展上都有了較大進(jìn)步，我們制訂計(jì)劃、研討半日活動(dòng)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)班指導(dǎo)等能力也得到了一定的提高。”

（六）職業(yè)生活中的關(guān)鍵事件

師徒結(jié)對(duì)、比賽獲獎(jiǎng)、職位晉升、課題研究、受領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)以及令教師感受深刻的專業(yè)活動(dòng)，如教研、專家點(diǎn)評(píng)、深受啟迪的研討或講座等，是受訪者提及次數(shù)最多的職業(yè)生活中的關(guān)鍵事件。尤其是師徒結(jié)對(duì)更讓教師印象深刻。例如，G教師談道：“在每次組織園本教研活動(dòng)前，園長(zhǎng)都會(huì)耐心地為我講解開(kāi)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和依據(jù)，告訴我怎樣組織教研活動(dòng)，怎樣設(shè)計(jì)教研活動(dòng)中的提問(wèn)，等等。每次活動(dòng)后，在整理活動(dòng)記錄和檔案的過(guò)程中，我都可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧。最初，我比較困惑該怎樣撰寫教研活動(dòng)反思，園長(zhǎng)言簡(jiǎn)意賅地告訴我，教研反思就是反思教研活動(dòng)的有效性和實(shí)效性。在日常工作中，園長(zhǎng)更多地傳授我工作方法和思路，但凡遇到問(wèn)題都會(huì)予以細(xì)心解答，讓我漸漸適應(yīng)了現(xiàn)在的工作，同時(shí)也增強(qiáng)了我的信心，讓我的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識(shí)都得到了較大的提高。”這些職業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量與核心載體。

（七）首次發(fā)生、體驗(yàn)深刻的關(guān)鍵事件

通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)受訪者在談及關(guān)鍵事件時(shí)最常用的詞或短語(yǔ)就是“第一次“剛?cè)肼殹薄皠値О唷薄坝∠笞钌畹摹薄白罡袆?dòng)的”等。有些受訪者雖未使用這類詞語(yǔ)，但是從其對(duì)事件的描述也可看出事件發(fā)生的突然性、首發(fā)性和深刻性。

（八）在關(guān)鍵事件的回顧與梳理中觸動(dòng)教師反思

筆者發(fā)現(xiàn)，受訪者有時(shí)會(huì)在幾個(gè)關(guān)鍵事件中進(jìn)行衡量，反思哪幾件對(duì)自己的影響更大，或思考不同的關(guān)鍵事件對(duì)自己產(chǎn)生了哪些不同的影響，抑或從中有了新的發(fā)現(xiàn)和感悟。以上都是教師在受訪過(guò)程中表現(xiàn)出的反思行為，而這一行為無(wú)疑又促進(jìn)了受訪者對(duì)自身成長(zhǎng)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)和思考。

二、進(jìn)一步研究的方向與實(shí)踐可能性

（一）培養(yǎng)新教師對(duì)關(guān)鍵事件的捕捉和反思能力

筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀新教師對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行梳理與思考的過(guò)程本身就能觸動(dòng)他們對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的反思，并反映了其內(nèi)心深處的隱性教育觀。大量研究與實(shí)踐證明，反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。既然如此，我們可以考慮培養(yǎng)教師對(duì)其經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件進(jìn)行捕捉和反思的能力，讓關(guān)鍵事件更加切實(shí)地催化并推動(dòng)教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）關(guān)注并主動(dòng)運(yùn)用關(guān)鍵事件，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)

筆者結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研和訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，入職0～3年教師具有以下發(fā)展特征和需求。第一年，新教師更加關(guān)注生存，容易受到挫折，特別需要精神上的支持與安慰，他們比較在意外在評(píng)價(jià)，未能肯定自己的能力及角色。新教師更希望得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)可，工作態(tài)度積極。第二年至第三年，新教師的焦慮程度有所減少，但多數(shù)還不是園所骨干，依然比較在意別人的評(píng)價(jià)，他們開(kāi)始關(guān)注個(gè)人專業(yè)的進(jìn)步，往往在關(guān)鍵事件發(fā)生后的一段時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)，其專業(yè)水平多在這一時(shí)期發(fā)生改變或有所突破。同時(shí)，在此期間，關(guān)鍵人物也起到了十分重要的作用。結(jié)合新教師發(fā)展特點(diǎn)及關(guān)鍵事件的特點(diǎn)，我們可以考慮針對(duì)不同發(fā)展階段或需求的新教師，在其經(jīng)歷關(guān)鍵事件的關(guān)鍵時(shí)期更好地給予指導(dǎo)，包括為其準(zhǔn)備關(guān)鍵人物。

教師工作的初始階段是其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，新教師在教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)影響著其對(duì)教師這一職業(yè)的態(tài)度及其今后的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展水平。積極探索優(yōu)秀新教師成長(zhǎng)規(guī)律及其受培養(yǎng)和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，將為幼兒園人才隊(duì)伍的合理建構(gòu)和發(fā)展提供建設(shè)性指導(dǎo)建議。