青年教師分層培養(yǎng)的有效策略

周雋琰

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教研中心副主任、幼教教研員。

在學(xué)前教育高速發(fā)展的今天，大批園所投入使用，大量新教師涌入，骨干教師分流，年齡分布出現(xiàn)斷層，青年教師培養(yǎng)已成為幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)中十分重要且迫切需要直面解決的問題：如何“因園制宜”、探索適宜的教師培養(yǎng)模式？如何在開發(fā)青年教師主觀能動(dòng)性的同時(shí)助推有經(jīng)驗(yàn)教師重拾教育熱情？本文將從彈性規(guī)劃、伙伴計(jì)劃、特色考評三個(gè)方面進(jìn)行闡述，提出有效策略，即分層發(fā)展的新思路——制訂既切實(shí)可行又順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要的層次性推進(jìn)機(jī)制和科學(xué)管理制度，發(fā)揮推進(jìn)機(jī)制和管理制度的保障功能和促進(jìn)作用，在實(shí)施過程中不斷加以完善，深度并持續(xù)推動(dòng)青年教師專業(yè)成長的積極性和能動(dòng)性。

一、彈性規(guī)劃個(gè)人發(fā)展

筆者建議以點(diǎn)面結(jié)合的方式，將園所培養(yǎng)計(jì)劃和教師個(gè)人發(fā)展需求相融合，彈性制訂教師個(gè)人發(fā)展的長期、中期和短期目標(biāo)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同層次需求和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，充分利用各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建基于園本的教師專業(yè)發(fā)展成長平臺(tái)。

首先，園所可通過檔案查閱、問卷調(diào)查、定期訪談等途徑，全面了解和掌握教師的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)能力等多角度的層次性發(fā)展?fàn)顩r，以及不同個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意愿和需求。其次，認(rèn)真研讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，切實(shí)把握幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和要求，確定教師專業(yè)的層次性發(fā)展目標(biāo)，為教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供參考。第三，尊重教師的個(gè)人意愿和需求，發(fā)放“個(gè)人成長需求表”，尊重并認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體差異性，深入了解每一位教師，幫助其科學(xué)制訂個(gè)人發(fā)展的三年規(guī)劃和年度計(jì)劃。園所可從入職培訓(xùn)、崗前實(shí)習(xí)、班級管理等方面對入職一年的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)引導(dǎo)新教師立足幼兒一日生活，適應(yīng)教師新角色;對工作2～5年的青年教師，園所可實(shí)行“一對一”導(dǎo)師制，重在及時(shí)梳理問題、積累經(jīng)驗(yàn)，令其盡快成為符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格教師;對工作五年以上的教師，園所應(yīng)借助專家資源，讓教師在更寬闊的視野下審視自己的教育行為，主持項(xiàng)目，引領(lǐng)研究，獲得成就感，逐步形成自己的教育風(fēng)格。

分層培養(yǎng)目標(biāo)的確立，讓處于不同發(fā)展階段、不同教育能力水平的教師都能找到自己的定位。我們通過教育教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)反思提升、互動(dòng)交流分享等各種鍛煉機(jī)制和實(shí)踐方式，有計(jì)劃、多方位地滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需求，充分調(diào)動(dòng)青年教師的專業(yè)潛能和職業(yè)動(dòng)力，切實(shí)推進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、伙伴計(jì)劃助推成長

伙伴計(jì)劃，即以教師個(gè)體之間組團(tuán)的形式，將伙伴精神滲透在園所管理、教育科研、家園工作等活動(dòng)中，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量，形成伙伴文化，這是致力于幫助新手教師成長的創(chuàng)新項(xiàng)目。伙伴成長計(jì)劃由“兩組一團(tuán)”，即伙伴職能組、伙伴彩虹組和伙伴偶像團(tuán)構(gòu)成，以年輕教師為主力“成員”，骨干教師為助力“嘉賓”，建立基于“導(dǎo)師制”的新型伙伴關(guān)系模式，為人數(shù)廣泛的青年教師團(tuán)隊(duì)帶來勃勃生機(jī)，產(chǎn)生共振，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。

（一）伙伴職能組：在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中成型

在園所日常管理中，園長往往不放心由年輕教師獨(dú)立管理班級，在“兩教一?！钡陌嗉壟渲弥校倳?huì)傾向于讓經(jīng)驗(yàn)型教師做班主任，負(fù)責(zé)管理并出謀劃策，新教師跟隨執(zhí)行和學(xué)習(xí)。這樣的管理模式已然成熟，而且確實(shí)會(huì)讓新手教師的“入門之路”更加平坦，行路更加快捷。但是，當(dāng)我們嘗試“新型伙伴關(guān)系”模式時(shí)，可以驚喜地發(fā)現(xiàn)：這種看似“不成熟”的創(chuàng)新形式更能發(fā)揮年輕人的優(yōu)勢，讓新教師自然而然地由原先的“被管理”地位轉(zhuǎn)向覺悟，并認(rèn)同自身的“主動(dòng)實(shí)施管理”的新身份，喚醒其作為教育者的主人翁意識(shí)，成功打破以往較為保守的成長模式的局限性。

在幼兒園管理網(wǎng)絡(luò)中，我們在各部門下設(shè)立了職能小組，例如，在教研部下設(shè)幼兒活動(dòng)組、專室管理組，在信息部下設(shè)報(bào)道組，等等。組長的聘用人選對十年以下的教師開放，教師自愿報(bào)名參與竟聘，一旦竟聘成功，即可成為某項(xiàng)目組組長，并由組長招募組員，構(gòu)成伙伴關(guān)系，組織開展活動(dòng)。職能小組的選擇不僅是個(gè)人“術(shù)業(yè)專攻”方向的主動(dòng)承當(dāng)，還是一次難得的師德教育機(jī)會(huì)，我們安排了各部門主任擔(dān)任對應(yīng)項(xiàng)目小組的導(dǎo)師，在給予組長和組員方法指導(dǎo)的同時(shí)，更為他們引領(lǐng)前進(jìn)的方向，促使其不斷進(jìn)取和反思。在伙伴職能組，青年教師的思維方式、管理能力、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等都能獲得鍛煉，雖是“星星之火”，卻已顯“燎原”之勢，初具優(yōu)秀教師之型。

（二）伙伴彩虹組：在教育研究中成長

伙伴彩虹組，顧名思義，即如彩虹般斑斕多姿。一群斗志昂揚(yáng)的年輕人以興趣為基點(diǎn)，自發(fā)地圍合起來，形成以研究和解決問題為目的的，具有靈活性、多樣性和個(gè)性化的分殊小組，例如問題攻堅(jiān)、特長互助等。

青年教師在業(yè)務(wù)上遇到的難題和困惑不少，甚至是束手無策，他們既需要有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)幫助，也需要來自同伴的相互鼓勵(lì)與支持。因此，園所可以組織教師自由結(jié)成“彩虹組”，開展實(shí)踐與研究，例如繪本創(chuàng)想小組、戶外游戲小組、戲劇表演小組等，大家圍繞不同的特色話題，設(shè)計(jì)方案、組織活動(dòng)、深入研討并解決問題。教師根據(jù)自身的興趣特長，有了研究小組，更有志同道合者一同前行，如此，原本枯燥和模式化的教研教學(xué)就變成了教師主動(dòng)學(xué)、樂意學(xué)的美好經(jīng)歷，更容易讓教師接受并享受。除了為青年教師提供“做”的平臺(tái)，也可為其創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)，每月的例會(huì)都有“分享者時(shí)間”，讓彩虹組的伙伴以故事的方式進(jìn)行講述，內(nèi)容可以是一次失敗的經(jīng)歷、一個(gè)創(chuàng)意的過程、一次有益的交流或一場意外的收獲。每次分享對講述者而言都是回顧、梳理和再思考的過程，聆聽者從中感受并學(xué)習(xí)，種種有價(jià)值的或啟迪或警示的關(guān)鍵信息就在這一個(gè)個(gè)小故事里蔓延開來。教育研究精神需要長期培育，更是教師成長的原動(dòng)力，彩虹組的設(shè)立有效加強(qiáng)了教師在教科研活動(dòng)中的互動(dòng)與協(xié)作，讓教師充分感受來自伙伴的智慧與靈感，體驗(yàn)伙伴角色，感受到來自團(tuán)隊(duì)的力量。

從構(gòu)想到計(jì)劃推進(jìn)再到回顧反思，青年教師通過平臺(tái)獲得寶貴的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，如同幼兒的“做中學(xué)”，教師更是在“做中思”，在探究實(shí)踐中進(jìn)發(fā)靈感，揮灑熱情。

（三）伙伴偶像團(tuán)：在家園共育中成熟

“讓每一個(gè)孩子都成為會(huì)講故事的人”，是伙伴偶像團(tuán)的一句口號。偶像，字面意義為崇拜的對象。教師投射在幼兒心目中的形象，猶如偶像的引力一般，需要去點(diǎn)燃和引導(dǎo)。例如，讓愛好講故事的青年教師組建社團(tuán)，帶上感興趣的孩子一起排演故事，在班級、園所和社區(qū)進(jìn)行表演，從計(jì)劃方案、倡議聯(lián)絡(luò)到組織開展，由偶像團(tuán)的團(tuán)長帶領(lǐng)團(tuán)員們共同完成。由此，愛好講故事的教師有了展示的平臺(tái)及互動(dòng)天地，偶像團(tuán)的教師、孩子和慕名而來的家長“粉絲”也是個(gè)個(gè)能說會(huì)道、熱情飽滿。

因?yàn)闈M懷對生活的熱愛，教師在教育工作中才會(huì)更加堅(jiān)定?；锇榕枷駡F(tuán)不僅是一個(gè)能量站，更是鼓勵(lì)大家跳出經(jīng)驗(yàn)圈、勇于發(fā)聲、敢于踐行并收獲成長的自我革新之地。

三、特色考評激勵(lì)前行

對青年教師的分層培養(yǎng)，前有規(guī)劃措施，后有考評保障，“積分制”和“伙伴獎(jiǎng)”這兩個(gè)有效評價(jià)機(jī)制的引入讓教師個(gè)體的發(fā)展有章可循。

（一）業(yè)務(wù)考核積分制

積分制是特色考核評價(jià)手段之一。在教師自我發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，采用菜單式評價(jià)內(nèi)容，用獲取積分的辦法來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展評價(jià)。傳統(tǒng)項(xiàng)目如論文、公開課、競賽獎(jiǎng)都可得分;自選項(xiàng)目如邀請同伴觀摩自己的活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)故事、“金點(diǎn)子”等被錄用也能成為加分項(xiàng)。積分制評價(jià)是基于“以人為本”的理念，一方面給予教師自主空間，實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，另一方面改善園內(nèi)交往中的各種角色關(guān)系，確立教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)評優(yōu)性評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)的轉(zhuǎn)變。教師通過參與評價(jià)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展?jié)撃?，從而在更深層的心理背景下為成就青年教師給予外部力量的支持。

（二）伙伴獎(jiǎng)項(xiàng)破常規(guī)

較之傳統(tǒng)的學(xué)期評優(yōu)工作，伙伴獎(jiǎng)項(xiàng)的評選更注重青年教師師德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造激情及想象力呈現(xiàn)，例如，可設(shè)置優(yōu)秀職能小組和“愛創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目評選。職能小組的評優(yōu)核心價(jià)值應(yīng)緊抓以下三點(diǎn)：一是部門工作能順利完成且成效明顯，二是小組具備創(chuàng)新精神和意識(shí)并敢于嘗試和突破，三是在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮正能量。在“愛創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)評選中，每個(gè)部門、班級和伙伴組都可以帶上自己的項(xiàng)目進(jìn)行參選，項(xiàng)目組需提供經(jīng)典案例，亮出閃光點(diǎn)。這既是一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，也是一個(gè)平臺(tái)，教師以團(tuán)體為單位，展現(xiàn)自己的成果與思考，在此過程中播種創(chuàng)意、點(diǎn)亮創(chuàng)新并孕育創(chuàng)造。當(dāng)園所明確了評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)并向全園公布時(shí)，大家對目標(biāo)便不再感到模糊或遙遠(yuǎn)。

我們以彈性規(guī)劃、伙伴計(jì)劃、特色考評為契機(jī)和著力點(diǎn)，建立青年教師分層培養(yǎng)機(jī)制，凝聚教師的團(tuán)隊(duì)向心力和生長力，不斷加深教師之間的“伙伴關(guān)系”，不斷完善教師互助、共助成長機(jī)制，堅(jiān)持探索青年教師可持續(xù)發(fā)展的新模式。