當前幼兒教育“小學化”整改探析

王文杰

生理學研究表明，幼兒時期是人類個體身心發(fā)育非常迅速的階段，同時也是其個性人格初步形成的重要時期。站在素質(zhì)教育的角度來說，關注幼兒教育，實施科學幼教，對促進孩子身心健康成長與智力發(fā)育有著重大意義。長期以來，受家長自我意識、教育環(huán)境及市場競爭等諸多因素影響，很多家長甚至是幼兒保育托管機構在幼兒教育方面出現(xiàn)了思想認識上的誤區(qū)，在教育教學實踐過程中不同程度地出現(xiàn)了“小學化”現(xiàn)象，特別是在一些民辦托幼機構范圍內(nèi)已經(jīng)蔓延成普遍存在的問題或傾向。這嚴重違背了幼兒健康成長規(guī)律，偏離了學前教育的正常目標。筆者結合自身工作實踐，針對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象進行了剖析，并提出相關整改策略。

一、當前幼兒教育“小學化”現(xiàn)象剖析

相對于整個國民教育系統(tǒng)而言，幼兒教育“小學化”是指一些家長或幼兒托管機構在實施幼兒教育的過程中違背幼兒身心正常發(fā)展規(guī)律與認知特點，提前將漢字拼音、數(shù)學運算、外語口語等屬于小學階段的學習內(nèi)容納入幼教活動中，并對幼兒實施相關知識傳授或技能培訓的錯誤做法。當前，許多幼兒教育機構將小學教育的管理模式、教學方法及課程資源等相關行為滲透或運用到幼兒教育實踐中，造成了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象日趨嚴重，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）管理方式的“小學化”

活潑、好動、愛說話是幼兒的天性。現(xiàn)代幼兒教育的宗旨就是通過游戲活動教育來引導和開發(fā)孩子的這一潛質(zhì)，進一步促進幼兒身心健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)實生活中，不少幼兒保育機構在針對幼兒日常行為習慣的培養(yǎng)和管理方面，經(jīng)常會按照小學生的行為規(guī)范要求幼兒老老實實地遵規(guī)守紀，不準隨便亂動，不許隨意說話，或者要求他們必須絕對服從學校和老師的管理，束縛了幼兒天性使然的個性發(fā)展。

（二）教育模式的“小學化”

好奇心強和善于模仿是幼兒的本能，也是人類個體智力提升的必要前提。游戲活動教育模式是開發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的最佳方式，但有些幼兒園在落實游戲活動教學模式的過程中，為了方便管理和片面追求教育效果，忽視幼兒生長發(fā)育及認知特點，過多地將孩子集中在相對封閉的空間進行小學式教育，無形中限制了孩子健康成長的適宜環(huán)境，剝奪了他們自由玩耍和游戲的權利，影響了其健全人格的形成和發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容的“小學化”

教育，原本是一個循序漸進的過程。處于幼兒時期的孩子，其心理大腦等各項生理機能的發(fā)育尚不完全，對外界的認知和接受能力相對較弱，但不少幼兒園在教育活動過程中嚴重偏離幼教實際，違背素質(zhì)教育原則，隨意將拼音、漢字、算術等小學階段的內(nèi)容納入幼教活動，對幼兒進行機械式的知識灌輸。有些托幼機構甚至在放學后給孩子布置大量家庭作業(yè)，并定期組織各種考試或競賽活動，嚴重超出了幼兒的身心荷載限度。

（四）家庭教育的“小學化”

父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭是孩子成長的搖籃，孩子的成長離不開家庭教育。當前社會對人才的需求，讓很多家長意識到關注孩子綜合素質(zhì)教育的重要性，但有的家長過分急于求成，盲目地認為對孩子的教育越早越好，知識傳授越多越好。甚至有些自以為是的家長，直接忽視幼教規(guī)律，為孩子特別安排設置專門的學習空間和時間，任意讓孩子參加各種興趣特長技能的學習或培訓，造成家庭教育提前進入“小學化”。

二、幼兒教育“小學化”的成因探究

萬物皆有道，事出必有因。任何一種事物的發(fā)生與發(fā)展，必定有著催其萌生的土壤。現(xiàn)實生活中，造成幼兒教育“小學化”現(xiàn)象不斷蔓延的成因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）家長不切實際的人才培養(yǎng)心理

當前社會人才需求的多元化與就業(yè)形勢，給了許多家長一種無形的心理壓力，導致他們在對待孩子的家庭教育方面缺乏科學認識，無視可持續(xù)發(fā)展的教育理念，忽視幼教規(guī)律，形成一種急于求成、拔苗助長的心理誤導。有些家長思想僵化，過度關注孩子的知識能力培養(yǎng)，這種錯誤意識直接促使家庭教育“小學化”傾向的形成。

（二）幼教托管機構生源競爭的壓力

根據(jù)國家政策規(guī)定，目前的幼兒教育并非義務教育階段，其對象主要是3～6歲幼兒。學前教育的非義務性，讓家長在選擇托幼保教機構時具有一定的比對性和自由權。在利益的驅動下，有些幼兒保育機構為了迎合部分家長的虛榮心理和錯誤需求，辦學目的偏失，拋卻幼教常態(tài)，隨意增設小學知識內(nèi)容，違心加入“小學化”教育，以彰顯自身辦學優(yōu)勢，獲取更多的生源。

（三）幼兒教師職業(yè)能力存在落差性

受客觀因素影響，許多地方的幼教師資力量相對薄弱和匱乏，不少幼兒教師屬于編外聘用人員，崗位素質(zhì)及能力不高，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和先進的教育理念。此外，少數(shù)家長對幼兒教師職業(yè)能力的錯誤定位，導致個別教師責任心淡化，在幼教活動中拋卻游戲活動教育方式，對“小學化”教育內(nèi)容盲目趨從。

（四）幼教主管部門的監(jiān)管督查不力

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，差異化的入學政策是造成當前幼兒教育“小學化”熱度不減的根源。幼教主管部門對托幼保育學校的教學評估和教育評價體系缺乏科學性和嚴謹性，過程監(jiān)管及督查力度不夠，分管不嚴。幼兒園家園共育措施落實不到位，不能及時掌握教師教學行為，對教師的業(yè)務培訓及指導活動開展較少。

三、當前幼兒教育“小學化”傾向的整改措施探究

事實證明，幼兒教育“小學化”屬于一種急功近利心態(tài)下的錯誤行為，嚴重違背了學前教育教學規(guī)律，偏離了幼兒認知學習的特點。過早、過多的機械式強化訓練和灌輸小學知識，會給幼兒正常生理發(fā)育與身心健康成長帶來很大影響，導致近視、駝背、消瘦等不良癥狀，甚至在心理上引起幼兒畏懼、厭學等不良情緒，扼殺了幼兒的學習積極性。俗話說：星星之火，可以燎原。面對當前愈演愈烈的幼兒教育“小學化”傾向，筆者基于多年從事幼教管理的角度，總結了以下幾點整改建議。

（一）轉變家長教育觀念，正本清源

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在科學發(fā)展理念下，教育不能僅僅定位在孩子的言語表達、知識深化、思想品德和心理健康等方面，更應該涉及孩子的情感交流、團結合作、實踐創(chuàng)新及人際溝通等諸多層面。因此，站在社會角度上說，主管部門應該堅持“以人為本”的幼兒教育導向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特征，大力宣傳，積極做好政策引導，靈活采用多種形式幫助幼兒家長樹立正確的人才培養(yǎng)理念和價值取向，轉變其急于求成、拔苗助長的功利心態(tài)和錯誤認識。此外，應加強家園溝通，倡導科學的幼兒教育方式，構建平等和諧的家園關系，讓家長認識到幼兒階段教育的可取性與重要性，從源頭上避免家長“小學化”的意識傾向。

（二）深化幼教辦學理念，規(guī)范辦學

“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。”幼兒教育應該立足于高瞻遠矚的戰(zhàn)略高度去可持續(xù)發(fā)展。在當前階段，各級幼兒托管機構應該基于幼兒成長特點，端正辦學思想，遵從教育規(guī)律，嚴格按照并遵循國家有關文件精神進行規(guī)范辦學，明確辦學方向，深化服務職能，實施保教并重。同時，還應該加強幼兒教育機構的標準化、規(guī)范化建設，構建和完善自由平等、人文和諧的幼教環(huán)境。此外，幼兒園要堅持寓教于樂的游戲活動教育模式，科學制訂幼教計劃，堅持保教結合，注重體驗式教學，科學優(yōu)化幼教課程資源，嚴禁將小學內(nèi)容納入教育活動，從不同角度為幼兒搭建一個能夠讓其自由成長與健康發(fā)展的最佳平臺。

（三）優(yōu)化幼師專業(yè)素質(zhì)，科學施教

“興趣是最好的老師。”對于幼兒園階段的孩子來說，天真來自童趣。所以，幼兒教師應具有善于激發(fā)孩子在游戲、玩耍中養(yǎng)成良好習慣和興趣的業(yè)務能力。在當前形勢下，相關托幼保教機構和幼兒教育主管部門應積極拓展資源優(yōu)勢，加強對幼兒教師的專業(yè)培訓及能力培養(yǎng)，促進教師業(yè)務內(nèi)涵的不斷提升與發(fā)展，鼓勵其在實踐基礎上不斷創(chuàng)新出適宜于幼兒健康發(fā)展的教育活動形式及教學方法，加強教師間的經(jīng)驗交流，注重循序漸進的因材施教和適時而教。幼兒教師應面向全體幼兒，關注個體差異，促進幼兒主體性發(fā)展，塑造幼兒完美人格，開發(fā)幼兒心智潛能，促進幼兒生理、心智、情感、能力等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）強化過程監(jiān)管督查，融通共育

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”社會辦學力量的多元化，促進了托幼保育機構競爭壓力的客觀存在，所以，加強相關幼兒保教行為的監(jiān)管和督查，保障幼兒教育的正常秩序，是避免幼兒教育“小學化”傾向的必要措施。教育主管部門應構建科學合理的幼教評估體系，健全幼教資格評審與準入制度，優(yōu)化社會辦學環(huán)境，堅決杜絕不正當競爭生源的惡劣行為。同時，教育主管部門應完善幼兒教師崗位職責考核及評審機制，加強對各類幼兒教育機構教學過程的常態(tài)化督查與日常管理，做好家園聯(lián)合教育工作的積極配合，保障幼兒教育落實的實效性。

總之，幼兒時期是人類個體成長的重要階段，幼兒教育對促進幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成和智力發(fā)展具有重要意義。當前許多地方所出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”傾向，不但不符合學前教育規(guī)律，而且嚴重影響了幼兒生理發(fā)育及正常心智的健康發(fā)展。新形勢下，各級托幼保教機構應立足于科學發(fā)展的素質(zhì)教育原則，認真對待，合理整改，保障幼兒教育有效落實。