牽著蝸牛去散步

周夢碧

靈感，絕不是坐等可以等來的。科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)只給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。

雨過天晴的早晨，總能給我們帶來驚喜。皓天雙手捧著，一路跑來：“周老師，快看！我發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛！”幾個(gè)小朋友立刻聞聲圍了過來：“給我看看，給我看看。”“它會(huì)不會(huì)咬人呀？”“蝸牛縮到殼里去啦！”“它怎么不出來，是不是死了呀？”“這不會(huì)是海螺吧！”……

探秘：有趣的蝸牛

大家你一言我一語。到了教室，關(guān)于蝸牛的話題還沒有結(jié)束。

小西：我一碰蝸牛的觸角，它就縮回去了。

小劉：蝸牛爬得好慢呀！

豆豆：蝸牛的殼是它的家嗎？

航航：蝸牛有沒有腳啊？

……

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。大自然和生活中真實(shí)的事物及現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的主要內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

追隨孩子們的探索興趣，我們的探秘活動(dòng)像春天的竹子般快速生長。孩子們開始在幼兒園的各個(gè)角落里尋找蝸牛的蹤跡。

教師解讀：

孩子們對(duì)蝸牛的好奇心與探索欲正是其“親近自然，喜歡探究”的表現(xiàn)。在尋覓過程中，孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。（見圖1）

教師支持：

孩子們對(duì)蝸牛的認(rèn)知基本停留在外形和行為特征方面。從維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，就蝸牛而言，孩子們還想了解哪些呢？為了深入激發(fā)幼兒對(duì)蝸牛的探究興趣，我們開展了“關(guān)于蝸牛，你還想知道……”的調(diào)查。（見圖2）

通過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：孩子們的興趣點(diǎn)基本集中在蝸牛的殼、蝸牛是否有牙齒、蝸牛吃什么等方面。

尋秘：蝸牛愛吃的葉子

捉到蝸牛后的第二天早上，嵐嵐有了驚奇的發(fā)現(xiàn)：“快來看，這片葉子上有許多洞洞。一定是蝸牛吃掉的。”小劉馬上接過話：“可是蝸牛怎么沒有吃別的葉子啊？”

葉子是孩子們?cè)诼飞想S便采摘的，怎么才能找到蝸牛愛吃的葉子呢？孩子們遇到了難題。問題是孩子繼續(xù)探究的導(dǎo)火索，點(diǎn)亮了他們繼續(xù)走向“最近發(fā)展區(qū)”的道路。

于是，在散步的途中，孩子們帶著各自的“任務(wù)”，開始尋找各種各樣的葉子。

“我采的是喇叭花的葉子。”

“我采的是那邊的葉子，我們?cè)谀莾喊l(fā)現(xiàn)過蝸牛。”

“我和你采的是一樣的。”

“哎呀，你不要采爬山虎葉子啦，蝸牛不愛吃。”

……

教師解讀：

幼兒能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推論。在看到葉子上的“洞”時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行簡單的推理和分析：有洞的葉子是蝸牛吃的，沒洞的葉子蝸牛不愛吃。在采摘葉子的過程中，孩子們互相提醒：“爬山虎的葉子和楓葉不要摘，因?yàn)楹凶永锩嬗羞@兩種樹葉，蝸牛都沒有吃。”

教師支持：

為了探究蝸牛到底愛吃什么葉子，我們先進(jìn)行了集體活動(dòng)“葉子分類”，將采集到的葉子按照品種、特征分成四組。（見圖3）幼兒也隨之分成四組。

每一組認(rèn)領(lǐng)幾只蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)與觀察，同時(shí)記錄：你覺得蝸牛愛不愛吃這種葉子？你觀察到蝸牛吃了這種葉子嗎？（見圖4）

孩子們?cè)谟^察和探究的基礎(chǔ)上對(duì)收集到的葉子進(jìn)行了簡單的分類概括，他們?cè)谔骄恐兴伎迹瑖L試進(jìn)行簡單的推理和分析，在“洞洞”與蝸牛是否愛吃樹葉之間發(fā)現(xiàn)彼此明顯的關(guān)聯(lián)。在持續(xù)幾天的觀察后，孩子們發(fā)現(xiàn)，蝸牛偏愛吃第一種和第三種葉子。“蝸牛可能愛吃軟一點(diǎn)的葉子！”孩子們給出了觀察結(jié)果。

解密：神奇的黏液

一天，航航在區(qū)域活動(dòng)中的行為引起了大家的關(guān)注。“周老師，航航的手臂上粘了一只蝸牛！”“蝸牛為什么不掉下來呢？”“蝸牛可以粘在哪些地方？”“蝸牛的黏液有什么用處呢？”孩子們的問題一個(gè)接著一個(gè)。大家對(duì)蝸牛的黏液又產(chǎn)生了探究的欲望。

教師解讀：

“蝸牛會(huì)爬到盒子邊上來。”“蝸牛會(huì)爬得很高。”“蝸牛會(huì)倒立。”……孩子們?cè)谟^察中逐漸發(fā)現(xiàn)蝸牛和“黏性”的內(nèi)在聯(lián)系，獲得了探索的樂趣。偶然中，孩子們又發(fā)現(xiàn)蝸牛可以粘在身上，這極大地激發(fā)了他們想要深入了解蝸牛的欲望。他們渴望嘗試，渴望動(dòng)手操作，渴望深入探究。

教師支持：

于是，孩子們拿著蝸牛到處嘗試，探究蝸牛到底可以粘在什么地方。“蝸牛可以粘在這里嗎？”地球儀、窗戶、鏡子、防盜窗、積木……幾乎所有的材料都成了孩子們探索和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。“蝸牛爬上來啦！”“我就說可以的。”孩子們的驚喜聲此起彼伏。

通過統(tǒng)計(jì)，孩子們發(fā)現(xiàn)，蝸牛可以在玻璃、塑料、木頭、石頭、葉子、不銹鋼管、皮膚等物質(zhì)上爬行。并且，在不同物質(zhì)的表面爬行時(shí)，蝸牛留下的黏液數(shù)量也不一樣：在表面粗糙的物體上爬行，蝸牛留下的黏液較多;在表面光滑的物體上爬行，蝸牛留下的黏液較少。這又是為什么呢？孩子們關(guān)于蝸牛的討論還在繼續(xù)。（見圖5、圖6）

安娜：蝸牛覺得太干了，就會(huì)分泌黏液。

周周：黏液是用來保護(hù)蝸牛的，有些地方太粗糙了，黏液會(huì)讓蝸牛減輕爬行中的疼痛感。

貝貝：就像我們涂香香一樣，黏液會(huì)讓蝸牛覺得舒服。

……

在蝸牛探索活動(dòng)中，由于孩子們?cè)诿總€(gè)階段都有感興趣的話題與發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提煉并總結(jié)活動(dòng)不同階段的關(guān)鍵提問，以支持幼兒進(jìn)行持續(xù)深入的探究活動(dòng)。（見圖7）

孩子們關(guān)于蝸牛的話題遠(yuǎn)沒有結(jié)束，時(shí)不時(shí)還能聽到這樣的聲音：

“周老師，你知道嗎，蝸牛的眼睛掉了還能長出來，和壁虎的尾巴一樣。”

“蝸牛的嘴巴里有許許多多的牙齒。”

“蝸牛的殼和烏龜?shù)臍な瞧鹨粯拥淖饔脝幔俊?/p>

“大蝸牛跑得快還是小蝸牛跑得快呢？”

“蝸牛和螺螄長得好像呀！”

……