責任落地 德行入心

史真

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定，幼兒社會性發(fā)展的目標之一是：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”所謂責任感，就是個人對自己的言行和所承擔的任務持認真負責和積極主動的態(tài)度而產生的情緒體驗。心理學研究表明，幼兒期是一個人的性格、習慣培養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。責任感不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的持續(xù)與智力開發(fā)，同時更是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功、家庭幸福的至關重要的人格品質。因此，培養(yǎng)幼兒的責任感尤為重要。筆者結合自身工作經驗，分別從責任具體化、游戲趣味化、實踐多樣化、有效評價、家園共育等方面出發(fā)，淺談培養(yǎng)中班幼兒責任感的具體途徑。

一、責任具體化是培養(yǎng)幼兒責任感的首要前提

由于年齡較小，認知有限，幼兒無法理解責任的真正含義，但是，幼兒從中班開始就已經能接受嚴肅的任務了，能夠為了達成任務而約束自己的行為。基于此，我們應該將培養(yǎng)幼兒責任感的目標定位在幼兒易于理解并樂于接受的范圍內，把“責任”這一抽象的概念具體化、任務化，這樣幼兒才能有目標地去完成任務，進而履行自己的責任。在幼兒園教學活動中，教師可以列舉幾種幼兒較熟悉的、責任較明確的職業(yè)，如醫(yī)生、警察、教師等，將責任轉化為任務的形式，如醫(yī)生的任務是醫(yī)治病人，警察的任務是抓捕壞人，教師的任務是教育學生，等等。通過這些具體化的內容，可以幫助幼兒理解什么是責任。

在此基礎上，教師和幼兒共同討論，明確作為幼兒園小朋友可以完成的任務。例如，我們在培養(yǎng)幼兒責任感時，依據中班幼兒的年齡特點，把責任感具化為三大方面任務。首先是個人責任，照顧自己，完成自己穿衣服、穿鞋子、整理個人衛(wèi)生等任務。由于4～5歲是幼兒自我控制能力迅速發(fā)展的黃金時期，所以教師對幼兒規(guī)則意識、時間意識的培養(yǎng)應轉化為相應的遵守約定、按時入園等任務，融入責任感的培養(yǎng)中。其次是家庭責任，關愛家庭，完成力所能及的家務。最后是社會責任，關心自己的班集體，關愛他人，愛護環(huán)境，完成不隨意丟垃圾、主動撿拾垃圾等任務。只有任務具體，目標明確，幼兒才能朝著既定的方向前進，才能按照教師的預期產生責任感。

二、游戲趣味化是培養(yǎng)幼兒責任感的基本途徑

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒的主要學習方式之一。責任感的培養(yǎng)可以巧妙地融入游戲活動中。例如，在角色游戲中，幼兒扮演父母，需要承擔起照顧孩子的責任;扮演理發(fā)師、修車師等，需要完成相應的任務，履行相應的責任;甚至有的幼兒扮演小狗等動物，同樣要完成小動物應做的諸如保護主人等任務。

在戶外體育游戲中，教師可以賦予幼兒不同的角色，讓他們帶著任務和責任完成相應的鍛煉。例如，我班教師在組織開展體育活動“勇闖陀螺國”時，正是賦予幼兒豬豬俠這一卡通人物形象，讓幼兒承擔起救援公主的責任，完成跨跳、鉆爬等動作練習。

此外，我們還充分借助于喜聞樂見的民間游戲形式，在趣味化的民間游戲中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的責任意識。例如，在“老鷹抓小雞”活動中，扮演“母雞”的孩子就負起了保護“雞寶寶”的責任;在“撿雞蛋”活動中，“雞媽媽”需要保護好自己的雞蛋不被“老鼠”偷走;等等。在類似的游戲活動中滲透責任感，幼兒基本可以達成任務。

但是，在對自我管理和約束方面，幼兒還存在一定的問題，如隨著冬季氣溫變冷，班里許多幼兒出現(xiàn)了遲到現(xiàn)象。因此，我們把幼兒喜歡的游戲作為一種期許來培養(yǎng)他們的責任意識。每天離園前，班級教師都會告訴幼兒：第二天晨練時會有一個既好玩又神秘的游戲，這個神秘的游戲時間很短，只有按時入園的幼兒才能和老師一起玩。據家長反饋的信息，在回家的路上，多數幼兒會反復提醒家長第二天要早起入園。每天早晨的花樣游戲成為幼兒時間意識形成的引力，逐步樹立了幼兒不畏嚴寒、按時入園的責任感。

三、實踐多樣化是促進幼兒責任感落地的有效措施

責任感只有轉化為責任行為，才能產生真正的效力。幼兒在游戲中樹立起來的責任感，需要一個落地的過程。

一方面，幼兒責任感的落地可以通過開展特色節(jié)日活動來實施。例如，母親節(jié)到了，為了讓幼兒體驗母親的責任與辛苦，我們組織開展了一次“護蛋”活動：每位幼兒都要帶一枚生雞蛋入園，然后一整天都要陪著、護著這枚雞蛋。活動開始后，多數幼兒都能小心地拿著雞蛋，甚至睡覺時也要把雞蛋放在床邊，明顯產生了保護雞蛋的責任感。但是，隨著一日生活各環(huán)節(jié)的進行，碎掉的雞蛋逐漸增多。從活動反饋情況來看，幼兒失敗的主要原因是缺乏保護雞蛋的方法。因此，教師指導幼兒使用紙盒、布袋等方法將雞蛋保護起來。經過調整，幼兒護蛋成功率明顯提高了。該活動不僅提高了幼兒的責任感，更幫助他們學習到了履行責任的方法。

另一方面，幼兒責任感的落地可以通過開展實踐活動來實施。例如，參觀消防隊，讓幼兒感受并了解消防員叔叔的工作內容，加深對消防這一職業(yè)責任的認識;開展端午節(jié)敬老院送溫暖活動，通過包粽子、表演節(jié)目等具體的行動來落實幼兒的責任行為，提高其關愛他人、關愛社會的責任感;開展“我是文明小乘客”“我是小小清潔工”“小小文明宣講員”等實踐活動，提高幼兒的責任意識，增強其落實責任意識的行動力。

四、有效評價是強化幼兒責任感的有力保障

4～5歲幼兒的自我評價逐漸由偏高轉向恰當，恰當評價開始占據主要地位，教師及同伴的評價有助于幼兒形成恰當的自我評價。在責任意識的培養(yǎng)方面，教師的恰當評價會對幼兒的行為起到導向及強化作用。例如，當幼兒出現(xiàn)主動承擔家務或主動撿起園內垃圾等行為時，教師就要在全班幼兒面前評價并肯定他們的行為，或者組織全班幼兒展開討論，在討論中讓幼兒明確這些行為的價值和意義，進而補充到幼兒正在形成的自我評價體系中。當然，有效評價的實施既需要教師具有敏銳的觀察力，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒承擔責任的行為，并予以大力支持，使其成為一種驅動其他幼兒學習的動力，又需要教師具備靈活使用評價語言的能力，能針對幼兒不同的行為給出具體恰當的評價，讓幼兒明確責任行為的標準。

教師看到幼兒出現(xiàn)責任行為時，不要籠統(tǒng)地評價為“你真棒”“你做得很好”等，而要在該幼兒或全體幼兒面前（全體幼兒效果更佳）再用語言描述幼兒的責任行為，明確并強調幼兒被肯定的地方。例如，教師看到某個幼兒在閱讀區(qū)閱讀后把圖書放到了原位，在評價該幼兒時就需要描述其行為：“你讀完書后能把圖書放到原來的地方，你的習慣真好！”教師看到某幼兒起床后的良好表現(xiàn)，可以評價：“XX小朋友起床時不但自己穿好了衣服，還幫助小伙伴拿來了鞋子，這么關心自己的同伴，是不是特別棒？”教師看到某幼兒進餐時的良好表現(xiàn)，可以評價：“XX小朋友吃完早餐后把自己灑落在桌子上的菜都清理到了垃圾桶里，真是一個負責任的孩子！”教師在評價中肯定了圖書歸位、獨自穿衣服、幫助同伴、整理桌子等責任行為，這些明確受到表揚的行為會促使幼兒進行自我強化、自我完善，直至形成良好的習慣。可見，有效評價的實施還需要教師具備駕馭多元評價的能力，能用語言、肢體、幼兒自評、互評等多種方式對幼兒的責任行為進行評價。

五、家園共育是鞏固幼兒責任意識的堅強后盾

家庭環(huán)境對幼兒成長的作用不容忽視。陳鶴琴先生曾經說過：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做。”這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自理能力、獨立性，也有利于培養(yǎng)幼兒的責任感，使幼兒能對自己的生活和行為負責。但是，就目前情況來看，多數家庭都沒有意識到讓幼兒“自己的事情自己做”的重要性，或多或少地存在一些溺愛孩子的情況。家長往往認為孩子太小，很多事情不會做、做不好，因此直接包辦代替，這在一定程度上剝奪了幼兒的動手操作能力，弱化了幼兒的責任意識。

為了培養(yǎng)幼兒責任意識，教師需要和家長做好溝通，轉變家長的教育理念，指導家長學習并掌握科學的教養(yǎng)方式，取得家長的全力配合。只有家長提升了認識，才能對幼兒適當放手，配合教師完成適度的家務。家長要將幼兒每天做家務的情況及時反饋給教師，便于教師做好統(tǒng)計和歸類。第二天入園后，教師應對幼兒負責任的行為予以評價、肯定和鼓勵，并可借助“幼教三六五”平臺、班級微信群、校訊通等方式進行整體反饋。家長則需要借此對孩子采取相應的措施：對完成任務并受到表揚的幼兒，家長要鼓勵孩子繼續(xù)堅持，在家庭中進一步強化幼兒的責任行為;對未完成任務的幼兒，家長則需要為孩子樹立榜樣，激勵孩子向同伴看齊。只有家園密切聯(lián)系、協(xié)同合作，才能逐漸樹立幼兒的責任意識，鞏固他們的責任行為。

當然，對幼兒責任意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，需要教師的不懈努力、家長的全力配合以及雙方長期的堅持。只有時時有目標，事事有目標，處處有目標，抓住每一個教育契機，切實培養(yǎng)幼兒的責任感，才能使他們成為負責任、敢擔當、勇爭先的時代新人。

參考文獻

[1]張明紅.學前兒童社會教育[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.