活動材料投放的六大原則

顧青

活動材料是幼兒探索世界、積累經驗的橋梁。從這個意義上看，材料也是教師完成教學任務，觀察幼兒發展水平，了解幼兒經驗的重要媒介。處理活動材料考驗著每一個教師的教育教學水平，也是教師發展的重要衡量標準。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”材料是幼兒教育中的重要媒介，課程和活動的實施，幼兒的發展，教師的設計都是圍繞材料展開的。活動材料是幼兒學習探索、積累經驗的橋梁。活動目標、內容都蘊含在所提供的材料中。這就需要老師合理調配，結合主題的進度、幼兒的需要等合理地投放材料。因此，教師對材料的發現和運用能力，決定著課程與活動實施的情況。因此，重視教師處理材料的能力，是提升教師專業能力的重要一環。

《上海市學前教育課程指南》明確指出：應創設適合幼兒發展的、支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。因此，教師在課程和活動實施中，要引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。幼兒通過操作不同的材料會獲得不同的“關鍵經驗”。“關鍵經驗”是幼兒發展必須獲得的經驗，這些經驗在幼兒的經驗系統或經驗結構中起節點和支撐的作用，有利于幼兒經驗的建構、遷移以及對知識的深層理解，關鍵經驗的獲得和發展有賴于幼兒與環境（材料和人）的互動，有賴于經驗的積累。

在主題背景下的各種課程和活動實施中，幼兒的發展會受到多重綜合因素的影響。其中，材料投放起著舉足輕重的作用。材料投放的過程不是一成不變的，而是始終順應幼兒的發展處于動態變化的過程中。這就需要教師在材料投放中有一定的教育方法和策略，讓幼兒有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、獲得直接經驗、體驗各種情感。因此，提供豐富而適宜的材料，是為每位孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，促進幼兒學習習慣、方法、情感及認知等方面的全面發展。因此，遵循材料投放原則是材料適宜性的有效保證，需要教師具有一定的專業能力。

一、關注課程和活動實施中材料提供的適宜性

（一）注重對活動材料的分析

1.要有分析材料價值的意識

教師拿到材料后，不要急于投放，而應充分考慮材料自身擁有的典型價值和延展價值，以及適合投放的活動、投放的方式，從而減少材料投放的盲目性。

2.要有分析材料價值的能力

這一能力包括對材料本身價值的把握和對幼兒年齡段特征的把握兩個方面，關鍵是要做到材料特點與年齡段的匹配。

（二）注重活動材料投放的意義

1.材料的投放要有目的（因為是課程）

2.材料的投放要有挑戰（因為是學習）

3.材料的投放要有情趣（因為是幼兒）

（三）注重活動材料投放的原則和策略

在幼兒課程和活動實施的材料提供中，老師要考慮主題性原則、全面性原則、目標性原則、動態性原則、適宜性原則、層次性原則等，并依據原則提供課程實施活動材料，同時材料要體現趣味性、操作性、層次性和挑戰性。

1.主題性原則：材料投放要考慮近階段開展的主題經驗，要對主題有推動作用。

2.全面性原則：要考慮各領域目標實現的全面性，不能單一地強調某一階段目標或某一領域目標，從而使整體目標發生缺失。

3.目標性原則：是指教師提供的材料要物化教育目標，使幼兒在與材料的互動過程中主動獲得發展。材料的層次支持幼兒的發展：提供不同難易程度的材料來體現材料的層次性，支持不同水平幼兒獲得成功;分解目標，設計系列化材料，從材料投放的先后順序上體現層次性的呈現方式，使幼兒積極與材料互動（情景性呈現、問題任務式呈現）

4.動態性原則：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況來調整材料，以適合幼兒年齡特點，滿足幼兒的需要、興趣及發展水平。

材料本身是物化和靜態的，但如果我們能細致地考慮材料的呈現方式，就能使靜態的材料呈現動態性，這不僅能促進幼兒的建構行為，同時能優化材料，體現材料利用的高效性。

材料的添加。當原有材料的目標基本達成后，我們不是將原有的材料全部更換，而是采用添加的方法，遞進或拓展課程和活動實施的內容和目標。

材料的組合。材料的組合是指區域與區域之間的材料組合。某些活動內容可以成為區域游戲材料的提供者，以拓展豐富游戲內容，延長材料的生命力。

5.適宜性原則：是指材料的外部特征要與幼兒的年齡特點、思維特征、發展水平相適宜。小班：大而鮮艷、形象逼真的;中大班：喜歡任務、挑戰與競爭，規則

意識逐漸增強，材料可具有情境性、挑戰性、有一定的規則。

6.層次性原則：每個年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發展的不同層次，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發展區的活動材料。因為各年齡段幼兒的發展水平不同、思維特點不同等等。所以，教師在投放材料時應該體現出不同的層次。讓每一個幼兒都能在適宜的環境、材料中體驗成功、獲得發展。

二、關注課程和活動實施中材料呈現細節的關鍵性

在課程和活動實施中，幼兒是在作用于材料的過程中發展的，材料的呈現方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用。我們教師在呈現材料時必須考慮幼兒駕馭材料的能力和自由度;考慮幼兒在操作中作用于材料的方式;考慮同樣的材料對不同幼兒的潛在功能。而實踐是驗證材料適宜的最直接有效的方法，關注細節，力顯適宜。

1.操作路徑明了化

幼兒園課程和活動實施過程中，幼兒直接與材料發生作用，因此活動材料操作方法明了化是至關重要的。在材料投放時我們以流程式的方法來呈現路徑，以滿足幼兒的自主活動，流程式是指將幼兒操作的過程以簡單易理解的步驟流程一一展現出來，引導幼兒跟隨流程圖操作。流程圖中的圖示選擇應根據幼兒的年齡特點來有目的地選擇，一般來說，小班以幼兒的活動照片來提示，中班則以照片或簡單的符號表示，大班則以符號與文字相結合的圖示表示，讓幼兒的學習從學會看懂活動流程開始。

2.材料層次“星級化”

分層投放材料是一種有效的“引導”，教師通過不斷增加和改變材料的投放，提示和“引導”幼兒發現問題，豐富知識經驗。小班幼兒知識經驗不豐富，對各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現材料是很有必要的，使材料層次“星級化”。幼兒可以根據自己的需要和水平來選擇不同層次的內容進行活動，能夠跳一跳、夠得著，每位幼兒都能體驗到成功。

總之，材料是幼兒學習的“教材”，是幼兒園課程和活動實施的重要支架，決定了幼兒的生活、學習的可能性和行為。適宜材料的投放是課程和活動實施過程中的一個重要因素，直接影響到幼兒的興趣和學習效果。我認為，活動材料的提供要靈活，既要滿足幼兒操作的需要，又要體現材料種類的豐富性和層次性，要有淺有深、有易有難，保證不同層次幼兒在學習時的各取所需，為幼兒自主學習、活動提供條件。