幼兒園德育教育的內(nèi)涵與實(shí)踐

李建麗 史貝貝

德育教育是魂之教育，歷來被人們所關(guān)注，尤其是在素質(zhì)教育已成為各級(jí)各類學(xué)校主旋律的今天，德育更是引起人們的高度重視。當(dāng)前，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《幼兒園工作規(guī)程（2016）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件都對(duì)幼兒德育提出了明確的要求。學(xué)前階段是個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，德育作為立德樹人教育目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)作為我國(guó)幼兒園教育的核心內(nèi)容之一，有計(jì)劃、有目的地開展，以確保其實(shí)效性。在開展德育教育過程中，幼兒園需要不斷反思和完善德育教育的內(nèi)涵、內(nèi)容，創(chuàng)新德育工作方法、方式與機(jī)制，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、梳理和提升德育實(shí)踐體系，真正把德育教育落實(shí)在幼兒園一日生活中。

一、幼兒德育教育的主要內(nèi)容

國(guó)內(nèi)外理論界對(duì)品德心理結(jié)構(gòu)的劃分有不同的提法，有強(qiáng)調(diào)品德認(rèn)識(shí)和品德行為的“二分法”，有強(qiáng)調(diào)品德認(rèn)識(shí)、品德情感和品德行為的“三分法”，有強(qiáng)調(diào)品德認(rèn)識(shí)、品德情感、品德意志和品德行為的“四分法”，等等。在教育實(shí)踐中，我們一般從道德情感教育、道德行為教育和個(gè)性心理品質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)德育教育的內(nèi)容進(jìn)行了初步的梳理提升。

（一）道德情感方面

第一，萌發(fā)幼兒的愛心，由近及遠(yuǎn)，包括愛自己、愛家人、愛同伴及周圍人，如自尊自信、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、友愛互助;第二，初步的集體觀念教育，萌發(fā)集體榮譽(yù)感，以及愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感;第三，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然、科學(xué)現(xiàn)象的興趣愛好，逐漸形成對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇、關(guān)愛、探索之情;第四，增進(jìn)幼兒對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)不同的社會(huì)職業(yè)與分工，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、尊重不同職業(yè)、愛惜勞動(dòng)成果的情感。

（二）道德行為方面

第一，養(yǎng)成初步的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，做好五官保健，有自我保護(hù)意識(shí)，不玩危險(xiǎn)物品;第二，懂得規(guī)則秩序，養(yǎng)成初步的禮貌和社交習(xí)慣，會(huì)使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，與同伴能友好相處;第三，培養(yǎng)初步的勞動(dòng)興趣，知道自己能做的事應(yīng)該自己做，愛惜勞動(dòng)成果，會(huì)使用常見的勞動(dòng)工具，不隨意浪費(fèi)、損害物品或設(shè)施設(shè)備;第四，養(yǎng)成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步對(duì)周圍的事物有廣泛的興趣，主動(dòng)探索，自我管理;第五，積極參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中有任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)自我和服務(wù)他人。

（三）個(gè)性心理品質(zhì)方面

第一，具有健康穩(wěn)定的情緒和活潑開朗、熱情大方的性格;第二，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，接納自己和他人的差異，能夠尊重自己，尊重他人;第三，愿意接受有一定難度的任務(wù)，有不甘落后、積極向上、堅(jiān)持不放棄的精神;第四，有同理心，能夠同情、寬容和理解別人;第五，做事認(rèn)真、有序、細(xì)心，有始有終，主動(dòng)想辦法解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些困難;第六，誠(chéng)實(shí)不說謊，做錯(cuò)事能承認(rèn)并愿意改正。

二、幼兒園實(shí)施德育教育的有效方式

《綱要》明確指出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。”隨機(jī)教育是幼兒園德育教育的重要方式，也要科學(xué)系統(tǒng)地豐富德育教育的實(shí)施方式，真正“寓德育于生活之中”，達(dá)到“愛有心育無痕”的效果。

（一）滲透于一日生活中開展德育教育

潛移默化的滲透式教育是幼兒德育教育最顯著的特征。幼兒園德育工作不是說教和規(guī)訓(xùn)，而是滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每時(shí)每刻都影響著孩子的成長(zhǎng)。例如，晨間活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)向他人問好;一日生活中，教師可以在班級(jí)設(shè)置天氣預(yù)報(bào)、打掃衛(wèi)生、分發(fā)餐具等值日生崗位，讓幼兒在參與班級(jí)事務(wù)的過程中提升責(zé)任感，感受勞動(dòng)和服務(wù)他人的快樂;午餐時(shí)，教師可以培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，包括吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自主清理桌面、有序收拾餐具等。

游戲是活動(dòng)課程的重要形式，教師可以組織幼兒開展與社會(huì)角色體驗(yàn)相關(guān)的情境游戲、角色扮演游戲、故事表演游戲等，讓幼兒在游戲中感受現(xiàn)實(shí)生活中人們的各種勞動(dòng)、角色、處境等，增強(qiáng)幼兒的共情能力。例如，幼兒通過“娃娃家”游戲，感受到照顧他人的過程;通過“百貨商店”游戲，感受買賣相關(guān)交易規(guī)則，以及不同社會(huì)角色為我們生活帶來的便捷;等等。

（二）多形式開展幼兒德育專題教育

專題教育，即圍繞德育目標(biāo)與內(nèi)容開展一系列活動(dòng)，包括主題活動(dòng)、教育活動(dòng)等，教師可以針對(duì)各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)與德育培養(yǎng)目標(biāo)，選擇幼兒喜歡的形式，如兒歌、歌曲、表演等形式，整合德育教育的目標(biāo)與內(nèi)容，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中接受德育熏陶。例如，為了培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情感，教師組織開展“小腳丫走中國(guó)”主題教育活動(dòng)，家園共育，收集和展示幼兒于節(jié)假日在中國(guó)各地旅行的見聞，并圍繞幼兒感興趣的地方開展相關(guān)的文化風(fēng)俗、生活習(xí)慣等探究活動(dòng);將富有地域特征的紀(jì)念品、自然物、書籍等投放到班級(jí)區(qū)角中;鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同篩選富有中國(guó)特色的故事、繪本、音樂等，進(jìn)行親子共讀、共表演;邀請(qǐng)民間藝人來園帶領(lǐng)幼兒開展傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)……總之，借助專題教育活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)的聚焦、資源的整合，是幼兒園德育教育的重要方式之一，也是對(duì)一日生活滲透幼兒德育教育的有益補(bǔ)充。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒德育教育中的積極作用

班杜拉認(rèn)為，影響兒童道德學(xué)習(xí)的因素有很多，但是，其中起決定作用的是行為主體的觀察或?qū)Π駱幽Ｊ降哪７拢^察學(xué)習(xí)對(duì)兒童人格的形成和道德行為的改變有著十分重要的作用。我們常說“孩子是家庭的鏡子”，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子有著較強(qiáng)的影響，幼兒的習(xí)慣、品性很大程度上來自對(duì)父母的模仿。因此，幼兒園德育教育必須取得家庭的支持，讓家長(zhǎng)能夠有意識(shí)地為幼兒做表率，關(guān)注自身言行，與幼兒園的品德教育要求步調(diào)一致，才能取得事半功倍的效果。對(duì)此，教師可以組織開展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，如開展家長(zhǎng)德育教育沙龍，分享交流育兒經(jīng)驗(yàn)，或者組織講座、家長(zhǎng)開放日、家庭教育咨詢等，通過多種形式幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭德育教育水平，營(yíng)造良好家風(fēng)和家庭氛圍，達(dá)到幼兒園、家庭教育的一致性。

（四）充分利用社會(huì)積極因素影響幼兒

幼兒園、家庭是社會(huì)的一部分，幼兒也是社會(huì)中的一員，幼兒的成長(zhǎng)受到社會(huì)大環(huán)境的影響。因此，幼兒園在開展德育教育工作中，要注意構(gòu)建家庭、幼兒園、社會(huì)協(xié)同一體的育人環(huán)境，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和選擇，充分利用社會(huì)大環(huán)境中的積極因素，發(fā)揮其教育作用，提高幼兒辨別是非的能力。例如，教師可以組織幼兒參觀博物館、展覽館等，在歷史文化的熏陶中增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和民族自豪感;可以利用國(guó)慶節(jié)邀請(qǐng)解放軍叔叔來園，或請(qǐng)先進(jìn)人物講故事，使幼兒接受教育和熏陶，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感;還可以組織幼兒參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)等，讓幼兒看到農(nóng)民、工人辛勤勞動(dòng)的情景，從而懂得珍惜勞動(dòng)成果，激發(fā)尊重勞動(dòng)人民的情感。課程資源充分挖掘和利用的過程，也是拓展幼兒視野與經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒社會(huì)化水平的過程，更是增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍人、事、物感知和理解能力的過程。

（五）重視幼小銜接，實(shí)現(xiàn)德育教育縱向貫通

品德培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，更是一個(gè)需要持續(xù)堅(jiān)持的過程，要重視一體化德育機(jī)制建設(shè)，讓德育教育真正滲透于個(gè)體終身發(fā)展。重視德育幼小銜接，需要深化教育制度改革，整體規(guī)劃德育體系，從目標(biāo)銜接、內(nèi)容銜接、途徑銜接與管理銜接等方面進(jìn)行。

第一，目標(biāo)銜接。整體建構(gòu)德育一體化目標(biāo)，針對(duì)小、中、大各年齡段不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行拆分，突出各年齡段的階段性差異，更為具體、科學(xué)地設(shè)置德育目標(biāo)。

第二，內(nèi)容銜接。設(shè)置適宜各個(gè)年齡段的普適性內(nèi)容，如將愛國(guó)與法治作為主要內(nèi)容，貫穿于所有教學(xué)活動(dòng)與過程，從課堂到課外，從幼兒園到小學(xué)。同時(shí)，選擇各年齡段幼兒關(guān)注和感興趣的、符合其生活體驗(yàn)的德育內(nèi)容。

第三，途徑銜接。設(shè)計(jì)有效的德育教學(xué)方法，建立有效的銜接交流體制，如聯(lián)動(dòng)教研、學(xué)生（幼兒）互訪、同課異構(gòu)、家長(zhǎng)學(xué)校等，強(qiáng)化銜接中實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。為增強(qiáng)德育效果，避免單一且呆板的教育課堂，幼兒園和小學(xué)要通過開展各種校外活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參加并進(jìn)行服務(wù)，并將服務(wù)過程作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

第四，管理銜接。要規(guī)范德育工作的監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，培養(yǎng)德育一體化教師隊(duì)伍，提高德育人員專業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)效性。同時(shí)，加強(qiáng)教育資源的對(duì)接，整合社會(huì)和家校資源，提升校內(nèi)外育人體系的系統(tǒng)化、一體化。

幼兒期是孩子品德形成的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期進(jìn)行有效的德育教育有助于幼兒形成穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師理清德育教育的內(nèi)涵、內(nèi)容、實(shí)踐原則與方法，對(duì)科學(xué)、有效開展德育教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，德育教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要明確學(xué)前階段德育的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑，還要研究小學(xué)階段德育的特點(diǎn)與規(guī)律;既要明確幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)如何充分發(fā)揮主陣地的作用，更要強(qiáng)化家庭、社區(qū)、媒體等在幼兒德育中的角色與責(zé)任，這樣才能讓幼兒園德育教育持續(xù)且有實(shí)效。