技工院校工程基礎(chǔ)課與工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探討

高舢

摘 要：為了更好地貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中國制造2025》文件精神，滿足設(shè)計(jì)與制造行業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的需求，筆者結(jié)合多年針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域開展的課程教學(xué)、一體化課程改革、社團(tuán)活動(dòng)、校企合作技術(shù)服務(wù)、社會(huì)化技術(shù)培訓(xùn)等工作實(shí)踐，對(duì)工程基礎(chǔ)課程與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究探討，以期促進(jìn)對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工程基礎(chǔ)? 一體化教學(xué)? 工業(yè)設(shè)計(jì)? 綜合人才

隨著CAD/CAM/CAE技術(shù)和數(shù)字化測量技術(shù)的迅猛發(fā)展，更好地貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，滿足先進(jìn)制造專業(yè)群對(duì)高技能人才的需要，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新型人才方面增加了一定的需求。我國專家學(xué)者對(duì)職業(yè)院校（技工院校）“工程基礎(chǔ)”專業(yè)方面的研究相對(duì)匱乏，多為歸納總結(jié)，缺乏一體化課程教學(xué)與校企合作等的數(shù)據(jù)論證。直接以“技工院校工程基礎(chǔ)”為研究主體的論著甚是缺乏。

在現(xiàn)代技工教育中，不少職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)建新專業(yè)或規(guī)劃新實(shí)訓(xùn)場地時(shí)，大部分都會(huì)建設(shè)優(yōu)化涵蓋工程基礎(chǔ)類別或與其相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的一體化實(shí)訓(xùn)場地，并購置與課程相應(yīng)的設(shè)備，如工業(yè)設(shè)計(jì)類、創(chuàng)新產(chǎn)品類（機(jī)械）、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造類和3D打印技術(shù)類等新專業(yè)。但在進(jìn)行建設(shè)優(yōu)化的同時(shí)，比較容易直接套用技能大賽的賽項(xiàng)和相關(guān)師資培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)和方向，較少能有效合理地規(guī)劃場地、對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化安排的方式，來提高專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

本文以廣州市機(jī)電技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程基礎(chǔ)課程為例，對(duì)一體化課程在教學(xué)上的實(shí)施方式及綜合型人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、具體實(shí)施過程

1.課程分析

目前，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)院在人才培養(yǎng)方向上有較大的差異，如工業(yè)設(shè)計(jì)外觀方向、結(jié)構(gòu)方向、3D打印技術(shù)方向、原型制作方向、燈具設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向等。如何根據(jù)不同的方向有效地設(shè)置好專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，做好先導(dǎo)課程與后續(xù)課程連接的橋梁，一直是每個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的難題，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)尤為突出。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程重要橋梁的工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程，通常覆蓋工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型材料成型模具和表面工程基礎(chǔ)等學(xué)科的內(nèi)容。在技工院校中，此類課程常見課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）設(shè)置通常秉承了機(jī)械電子類、加工類專業(yè)的特點(diǎn)和要求，主要是對(duì)部分理論知識(shí)的講授和簡單分析，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容較少，暫時(shí)沒實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。因?yàn)橹皇羌兇鈱W(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，沒有在實(shí)踐工作操作中理解，學(xué)生是難以將不同專業(yè)知識(shí)間的知識(shí)和技能聯(lián)系在一起的，不能自主建立起不同專業(yè)知識(shí)之間的橋梁。所以就需要讓學(xué)生通過多做實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)踐課題操作，把理論知識(shí)聯(lián)系起來。

學(xué)院開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，已在高中起點(diǎn)4年制預(yù)備技師班、高中起點(diǎn)3年制高職班和初中起點(diǎn)5年制高級(jí)班，分別開展了工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在一體化課改中，學(xué)院對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。在先導(dǎo)課程有產(chǎn)品手繪和機(jī)械制圖等，后續(xù)課程有項(xiàng)目設(shè)計(jì)和人機(jī)工程學(xué)等的情況下，將工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與有效的實(shí)施是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的迫切需求。

2.課程的性質(zhì)和內(nèi)容

（1）本課程的性質(zhì)：工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)以一體化形式展開，通過講授、演示、配合產(chǎn)品加工工廠的參觀、設(shè)計(jì)作品鑒賞，加上小課題實(shí)踐等。

（2）本課程的課題內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)與工程、工程材料基礎(chǔ)、材料成型工藝基礎(chǔ)、機(jī)械原理、模具基礎(chǔ)、電子電工基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)認(rèn)知、表面工程基礎(chǔ)、快速成型工藝基礎(chǔ);小課題電腦周邊小產(chǎn)品實(shí)踐、傳感器和復(fù)雜功能實(shí)踐等。

3.課程的任務(wù)和要求

（1）本課程的主要任務(wù)：通過該課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生盡快完成從理論到實(shí)踐、從專業(yè)到產(chǎn)業(yè)的深化過程，從而明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)途徑和方法。本課程不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，也著重設(shè)計(jì)過程的連續(xù)和完整，尤其是學(xué)生所缺乏的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

（2）本課程的基本要求：能闡述工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí);能列出一般產(chǎn)品（如塑膠類、五金類）的設(shè)計(jì)方法、加工工藝及技術(shù)要點(diǎn);能在工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮如何運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí);能運(yùn)用工程基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合專業(yè)技能完成小課題。

4.課程性質(zhì)及學(xué)時(shí)分配

工程基礎(chǔ)課程屬于一體化課程，以一體化教學(xué)形式，由一位專任教師主帶整個(gè)課程，主要負(fù)責(zé)課程的理論、討論環(huán)節(jié)，安排在學(xué)期5—6周完成。另外，可根據(jù)每學(xué)期工作情況，增加一位工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人、機(jī)電工程類相關(guān)專業(yè)課程帶頭人或者校企合作設(shè)計(jì)師、工程師與專任教師對(duì)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)、小課題實(shí)操等環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化教學(xué)。排課根據(jù)內(nèi)容安排在學(xué)期7—19周完成。整個(gè)課程每周4課時(shí)。

5.教學(xué)場地及設(shè)備

學(xué)院的工程基礎(chǔ)課程以一體化教學(xué)形式開展，課程安排在一體化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室能提供工位50個(gè)，含學(xué)生計(jì)算機(jī)18臺(tái)、3D打印機(jī)14臺(tái)（其中，含12臺(tái)熔融擠壓粉末燒結(jié)、激光光敏樹脂成型）、鉆床2臺(tái)、鉗工臺(tái)6張、產(chǎn)品后處理工具數(shù)套和電子電工技術(shù)用套件數(shù)套等。

6.成績考核

專任教師對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)、課程參與討論積極性、小課題中設(shè)計(jì)（建模）部分、實(shí)操規(guī)范性等環(huán)節(jié)評(píng)審考核，占總評(píng)40%;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人、機(jī)電工程類相關(guān)專業(yè)課程教師或者校企合作設(shè)計(jì)師、工程師對(duì)該課程學(xué)生的設(shè)計(jì)、小課題實(shí)施過程技術(shù)操作、撰寫總結(jié)和答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)審考核，考核標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)與手板制作標(biāo)準(zhǔn)一致，占總評(píng)60%。

7.課程成果

工業(yè)設(shè)計(jì)工程基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一學(xué)期每周4學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程奠定了一定的基礎(chǔ)。也在一定條件下，能把部分成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)客活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等實(shí)時(shí)地展現(xiàn)出來。