建構主義理論下教師角色的轉換

馬秉元

【關鍵詞】 建構主義;教師角色;教學觀念;教學方式

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0107—01

當前，隨著新課程改革的不斷深入，廣大農村學校教師經過了一系列培訓和學習，在教學理念、教學方式和知識結構等方面發生了很大的變化。但是，受傳統教學觀念的影響以及應試教育根深蒂固，很多教師還不能真正適應社會發展的需求，在教學當中，還是習慣于傳統的知識擁有者的角色，較少研究學生心理，也不研究教育理論前沿問題，教學中較少運用新的教學方式，滿堂灌、填鴨式的教學方法在農村學校并不少見。筆者認為，運用建構主義理論可以促使教師去思考自己在教學中的角色，從而轉變教師角色，即從傳統的知識擁有者、傳授者轉變為學生學習的引導者和學生成長的人生導師。

一、教學觀念的轉變

建構主義理論是在皮亞杰的認識發展理論的基礎上發展而來的。建構主義教學觀認為，在學生學習過程中，教師在教學中的主要角色是指導者，強調教師的指導地位而不是知識擁有者和傳播者的地位，認為好的教學就是“給予學習者更好的機會去構建”。教師在教學中是“向導”的作用，給予學生科學、恰當、因人而異的指導，從而達到教學相長。

建構主義認為，知識不是通過教師向學生“輸送”，而是與學生在互動中由學生自主構建的。傳統教學觀重視教師的“教”，學生被看作是知識的接受者和等待灌輸知識的容器，不強調學生的主動性。如，對學生出現的錯誤，傳統教育觀念認為是學生接受知識的不足或學生的缺陷，而建構主義教學觀把它當成學生成長過程中的“必不可少”的環節，讓學生在改正錯誤的過程中認識到自身的不足，進而找到正確的答案，從而學會學習。

建構主義教學觀認為，學生學習知識的過程并不是個體化的認識行為，他們必然要與周圍環境和教師、同學以及社會發生關聯，知識是與這些關聯性因素的互動中逐漸構建而成，而不是把知識作為一個抽象整體由教學“傳遞”給學生的。教學活動與人的現實生活之間有著內在的本質聯系，人是在一定生活環境中生活和學習的，周圍的文化習俗、文化觀念和價值觀必然會影響學生的學習，因此，學習活動必然與這些因素產生相互影響。

二、教學方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要改變課程內容領域中存在的“繁、難、偏、舊”以及過于注重書本知識的不良傾向，要求根據所學課程加強與學生生活以及現代社會、科技發展之間的聯系。與傳統教學理論相對應的傳統教學模式，往往是從教師教的角度來建構教學目標、策略體系、教學程序、師生活動的。從一定意義上講，傳統教學模式實際上是一種“教的模式”。

在教學中，教學程序是由教師設定的，傳統教學觀念不但以教師為主體，還強調了這種教學方式的合理性;建構主義教學觀則強調知識的動態性、不確定性，把學生作為教學中的主體，強調教學應該以學生的需要和發展實際為依據，所教的知識也應該隨著時代的發展而不斷變化，學生的學習也是在動態的學習中不斷地與自己的生活相適應，把知識作為一種能力而不是客觀的對象，更加強調對全面發展的人的培養。因此，在教學中，作為教師，要把學生作為教學的主體，通過師生、生生之間的交流互動，采用交互式、參與式、合作式學習方式，讓學生在一系列教學活動中自主獲得知識。

三、教學角色的轉變

建構主義強調知識的動態性，同時也強調教學的動態性和社會適應性。這就使得教師角色并不是固定的，而是隨社會發展、學生實際不斷變化和調整。這是符合實際的，歷史地看，教師在不同的時代具有不同的角色，在信息不發達時代，個體很難獲得知識資源，教師是主要的知識擁有者角色。在21世紀的信息時代，任何個體可以輕松地通過書籍、互聯網、手機等智能媒體獲得任何想要的知識資源。教師角色同樣也應該進行轉變，因為在一定程度上來說，在獲取知識資源的渠道上教師已不具有任何的優勢。因此，面對新形勢教師應該轉變自己的身份，做學生學習的引路者，做學生健康成長的精神導師，更多地給予學生長遠的發展規劃。幫助學生解決學習生活中的困惑，啟迪他們的智慧，讓他們成為學習的主人，學會學習，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，成為學生學習的促進者和引導者，是新時代教師最明顯最直接最富有時代特征的角色新定位，即成為學生學習能力的培養者，做學生成長的引路人，帶領學生不斷克服學習中遇到的困難，而不是作為課本知識的傳授者，以知識權威的身份向學生灌輸生硬的知識，或逼迫學生搞題海戰，以提高分數和升學率為目標。

編輯：陳富祥