基于核心素養的初中英語閱讀教學研究

安麗娟

【關鍵詞】 初中英語;核心素養;閱讀教學

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0088—01

初中英語教學實踐表明，核心素養在提高初中生英語學習興趣、英語學習成績與英語實際應用能力等方面具有積極意義。因此，筆者在初中英語閱讀教學中的英語核心素養滲透策略和有效提高學生英語核心素養兩方面進行了研究，對提高初中英語教學質量與課堂效率、促進學生全面發展具有現實意義。

一、英語核心素養的概述

每一門專業知識教學均有專屬于其領域的核心素養，這些核心素養宏觀上看可總結為專業知識、專業技術以及相關思維與情感價值等，且在不同學習階段有不同的體現形式。基于英語學科核心素養而言，它包含涉及英語聽說讀寫能力、相關英語語言國家的風俗民情以及開放包容的文化視野等方方面面，且對于英語核心素養的每一個組成部分均有相應的培養策略。因此，在英語閱讀教學中多角度滲透英語核心素養是英語教學響應新課程標準改革號召，與時代相接軌創新教學模式的關鍵。英語核心素養主要包括英語語言素養，文化素養，思維素養以及學習素養等四個方面，下面本文采取兩個維度對英語閱讀教學進行研究。

二、關于核心素養下的初中英語閱讀教學研究

1. 基于文化素養的初中英語閱讀教學。初中生具有社會經驗不足，知識面較窄，學習能力強等特點。目前，英語教師在開展閱讀教學的過程中，還存在著較多偏重于學生英語成績的現象，過于強調學生對閱讀中所涉及英語語法的掌握，而忽視了對學生英語核心素養的培養，這往往既不利于學生英語素質的提高，又不利于學生英語成績的上升。經過分析可以發現，學生多是由于欠缺對英語閱讀材料背景知識的了解，故而不能有效掌握英語知識點。因此，教師在進行初中英語閱讀教學時應當注重向學生滲透英語核心素養中的文化素養。例如，教師要進行基于人教版初中英語《GO FOR IT》中Unit 6 Im going to study computer science內容的閱讀教學時，該單元在Section A以培養學生如何用英語談論自己理想的職業和現實主要采取的措施為主，在Section B 部分，主要圍繞New Years resolutions展開討論，是對A部分知識的深化與應用。在這一部分基于文化素養的初中英語閱讀教學中本文主要以Section B2a—2e的閱讀材料為內容。另外，教師可以基于教課書中Pre-reading，While-reading 以及Post-reading部分的每一個環節進行設計，比如相關詞匯所涉及的文化背景知識，教師可以搜集一些相關故事或視頻，講述或播放給學生觀看，使核心素養中的文化素養貫穿于英語閱讀教學課堂始終;再比如在While-reading部分，教師可以結合國外實際情況運用思維導圖的方式，鼓勵學生從文章材料中提取信息，從而達到提高學生英語素養的作用。在這種濃厚文化氛圍下開展閱讀課程，不僅激發了學生對閱讀材料的學習興趣，還能夠將核心素養中的文化素養與英語閱讀教學充分整合，既提高了學生的英語閱讀能力又培養了學生的英語核心素養。

（二）基于思維素養的初中英語閱讀教學。任何一個科目，教學要想達到理想的效果，加強對學生基于該科目核心素養下的思維素養的培養必不可少，初中英語閱讀教學亦然。教師在英語閱讀教學過程中應當注重英語思維的滲透，將作者的思想、觀點傳遞給學生，并引導學生對閱讀材料的整體結構、語言特點進行分析、揣摩，從而實現在閱讀中提升英語核心素養，在英語核心素養的滲透中提高英語閱讀能力的效果。例如，教師將要開展以“When in Rome”為內容的英語閱讀課程，該材料主要介紹了英國人的禮儀，其最后一句話是“When in Rome， do as Romans do.”它發揮著強化主題的作用。于初中學生而言，很難理解這句話的引申含義，即“入鄉隨俗”，許多學生會對其進行直譯，并因此產生困惑。因此，教師應當將思維素養滲透于英語閱讀教學中，并將其與英語閱讀教學進行有效整合。就該閱讀材料，教師在教學過程中可以在學生通讀一遍文章后進行設問，鼓勵學生闡述自己對最后一句話的理解，當學生闡述結束后，教師再予以講解，即這句話也可以理解為，“你如果身處英國，也要學習英國禮儀，要入鄉隨俗”。這樣既能夠加深學生對英語知識的印象，又有利于培養學生的核心素養。

總而言之，教師在核心素養下開展初中英語閱讀教學時應當注重滲透基于英語核心素養的文化理念與情感理念，讓學生充分體會作者的情感與思想，從而激發學生的閱讀積極性，引領學生開展高質量的英語閱讀活動，進而達到培養學生英語核心素養、提升學生英語閱讀能力與英語知識水平的目標。

編輯：趙玉梅