高職“互聯網+雙創”協同化育人的學情調查研究

劉 峻，劉 果

（江海職業技術學院，江蘇揚州225101）

0 引言

2015年國務院發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發〔2015〕40號）》，指出“鼓勵利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式”；同年，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見（國發〔2015〕32號）》出臺，提出“激發億萬群眾智慧和創造力、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路”的號召。經過3年“互聯網+”“雙創+”的不斷融合、發展、推進，教育部《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》 （教高廳函〔2018〕20號） 再次把高校的“互聯網+”“雙創+”教育教學改革推向深入。在“互聯網+”和移動通訊大行其道的社會，在“雙創+”和求新求變的新時代，“互聯網+雙創”協同化育人已然成為高職教育發展新趨勢[1]，其發軔之始必由之于對高職學情的準確把握。

1 高職 “互聯網+雙創”學情調查的過程性設計

高職“互聯網+雙創”的學情調查是落實高職“互聯網+雙創”協同化育人的第一步，獲得準確、客觀、真實的調查結果對高職“互聯網+雙創”協同化育人試行意義重大。以問卷的方式來收集資料的問卷調查法，由于調查研究規范化、程序化、科學化的特點，已成為當前最常用的社會調查方法之一[2]，其一般分為傳統問卷調查和網絡問卷調查。由于傳統問卷調查的人工成本高，調查廣度不足，人、財、物、時耗費多[3]，故而選用了成本低、時效性強、隨機性強的網絡問卷調查。

為了確保調查的準確、高效、切合實際，本調查一改傳統紙質問卷模式，采用了獨具特色的學情調查“四步走”模式：第一步是在教育教學中普及客觀真實的“互聯網+”“雙創+”，讓學生對之有一個具象化了解；第二步是教輔人員進班宣傳學情調查的意義，說明問卷提出的緣由，再由學生完成基于學習通在線平臺的問卷調查，教輔人員對學生表現做實時跟蹤記錄；第三步是進行問卷調查與跟蹤記錄的比對，對敷衍塞責、隨意填答等無意義問卷進行剔除；第四步是調查問卷的平臺軟件統計分析，教師、教輔、學生三方會同進行結果性確認及策略性分析。

2 高職 “互聯網+雙創”學情調查的結果性統計

本調查研究以江海職業技術學院（以下簡稱“我?！保閷嵶C，設計了高職“互聯網+雙創”協同育人的學情調查問卷。問卷分三部分：第一部分為學生基本習慣、習性調查；第二部分為學生基本認知、觀念調查；第三部分為學生“互聯網+雙創”泛在需求調查。

本調查主要對象為江海職業技術學院在校學生。利用隨機采樣的辦法選取不同專業、多個班級共200名學生。實施過程中嚴格按照學情調查“四步走”的辦法執行：第一步對20名未達到問卷采樣要求的學生進行了剔除；第二步對180名學生樣本進行了學習通在線平臺問卷調查，實際回收問卷172份，占比95.5%；第三步通過調查問卷與實際記錄的比對，剔除無意義問卷9份，實際獲得有效答卷163份，占比90.5%；第四步對結果進行了統計分析及研究。

在學生“互聯網+雙創”的基本習慣、習性調查方面，具體統計如表1所示。

表1 學生 “互聯網+雙創”的基本習慣、習性調查統計問題

從表1來看，學生明確表示對創新創業有興趣的合計占比82.1%；學生中上網時長超過1個小時的合計占比68.7%；經常上網的目的是為了學習的僅有14.7%；除學習以外，學生有網絡依賴的原因中換個心情和消磨時間的合計占比73.8%。

學生的基本認知、觀念調查方面，具體統計如表2所示。

表2 學生 “互聯網+雙創”的基本認知、觀念調查統計

從表2來看，學生對“互聯網+”教育的認知主要停留在上網查資料上；認為“互聯網+”課改應首先解決資源網絡化；創新基礎主要在于專業知識和實用技能；創業領域若能定位在專業上學生感興趣的領域，將激發近八成學生的積極性。

在學生的“互聯網+雙創”需求調查方面，具體統計如表3所示。

表3 學生 “互聯網+雙創”的泛在需求調查統計看法

從表3來看，贊同手機參與課堂互動的占79.7%；贊同在線考試的學生最多，占35.4%，未超過半數；認為創業成功最主要的因素是家庭經濟條件的占43.6%；個人能力占31.3%；有扶持下非常愿意創業的占33.3%、愿意的占46.4%。

3 高職 “互聯網+雙創”學情調查的綜合性分析

培根說：習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。學情的了解首先是學生基本習慣、習性的了解，從“互聯網+雙創”的角度而言，學生習慣在互聯網的世界里消磨時間、放松心情、自我娛樂，這是“互聯網+”社會的新常態，但有將近四分之一的被調查者每天用于網絡的時間超過了4個小時，而學生普遍對創新創業是有興趣的，把網絡休閑的時間合理調配用于創新創業培養，從宏觀上是可行的。但我們需要突破學生的學習惰性和學習倦怠，做到“互聯網+雙創”與學生的有機融合、有度規劃，避免過猶不及下學生抵觸情緒產生和“出功出力不出活”現象發生。

從“互聯網+雙創”的概念、觀念認知來看，“互聯網+”教育還停留在上網查資料的層面，“互聯網+”課改大多理解為資源網絡化。高校新媒體已進入2.0時代，從微博、微信公眾號等發展到短視頻、手機直播，眾媒時代已經到來。當下教育教學、課程課改等落后于教育新時代，在夯實專業知識和實用技能、深挖專業上學生感興趣領域的同時，我們應在學生眼界、靈感、熱門方向及其他方面加以拓展，以滿足更多學生需求。

“互聯網+雙創”協同的育人是多維度的，涵蓋設備、場地、考核等多個層面。從教輔人員小范圍學生座談的信息反饋來看，手機管理“堵不如疏”，何況多數學生贊同手機課堂互動，智能終端用于課堂教學勢成必然?？己诵问饺舨扇≡诰€考試與綜合統計相結合的方式，將得到近六成學生的贊同；個人有能力、家庭有經濟條件是創業成功的關鍵性因素；在有資金、設備等扶持下，將會有近八成的學生選擇創業。

4 高職 “互聯網+雙創”協同化育人的可行性策略

針對高職“互聯網+雙創”協同化育人，以學情為基礎，結合高職教育理論、新時代高職教育發展、國家政策方針等多層面，筆者認為應從“雙創+”選修課程開發、“互聯網+雙創”社團組建、教師新媒體技術培養、考核方式在線平臺革新、創業孵化基地建設五個層面加以落實。

在“雙創+”選修課程開發上，要把知識性、實用性融入到新奇性、愉悅性、趣味性之中，要以新媒體時代呈現方式來打造課程，時間不宜過長。在“互聯網+雙創”社團組建上，要進行目標、職責、任務的細分，抓住學生興趣、愛好，與學校、社區、城市的特色和優勢同頻共振；在教師新媒體技術培養上，既要投入資金場地建設新媒體錄、攝、播及后期制作的綜合體，也要對教師進行動畫、音視頻軟件培訓及新媒體平臺展示?？己朔绞皆诰€平臺革新上，既要抓住不同于“網?！钡恼n堂教學、現場實踐等傳統優勢，又要與現時代接軌，可以把傳統教學之“長”指標化遷移至在線平臺，又突出在線平臺無紙化、不限次、溝通無限、統計分析之“長”，形成優勢互補的在線平臺化綜合性考核。在創業孵化基地建設上，要政行企校協五位一體，統籌地區建設、產業鏈發展、大學城建設、行業企業技術技能人才需求，設立創業基金，以留住并發揮人才更大價值，開發創業孵化基地更大潛力。

5 結束語

學情分析是教學活動的基本環節，也是教學研究的基本內容。對學情分析的無視或輕視就會走入經驗主義、主觀主義、形式主義誤區[4]。在倡導“互聯網+”“雙創+”的當下，我校從高職院?！盎ヂ摼W+”“雙創+”真實學情出發，在課堂教學、考核評價等方面進行初步嘗試，取得了一定成效，后續將逐步深入探索“互聯網+雙創”在教育管理、課程體系、特色人才培養上的有機融入，以貼近新時代教育發展和社會對高職人才需求。