奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的實踐

韓雪蓮

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視學(xué)前教育對人的影響。在學(xué)前教育中，音樂教學(xué)也開始得到更為廣泛的關(guān)注與重視。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)音樂與學(xué)生的情感關(guān)聯(lián)，試圖以激發(fā)學(xué)生的音樂感受來進行音樂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，走進音樂的教學(xué)模式，可以說是學(xué)前教育中音樂教學(xué)感染力和接受力都極強的教學(xué)法，因此受到廣泛認可。本文從四個方面對奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，進行簡要地探討。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;學(xué)前教育;音樂教學(xué)實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

首先，學(xué)前教育專業(yè)將來面對的群體是兒童。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，不能以成人的世界觀、成人樂于接受的內(nèi)容進行教育培訓(xùn)，而是應(yīng)當以兒童樂于接受的方式進行實踐和教導(dǎo)，使學(xué)生獲得良好的教學(xué)素養(yǎng)，并且能夠具備基本的教學(xué)能力。這就要求在學(xué)前教育中，突出把握兒童心理特征，針對兒童特點進行學(xué)習(xí)和教育，因此，在學(xué)前教育專業(yè)中對學(xué)生的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)評價和考量，就不能囿于樂理知識、聲樂理論等方面，因這些理論知識是兒童無法理解，也無法在教學(xué)中以知識進行傳授的部分。而要考察學(xué)生們是否具有將理論知識運用到樂感、音樂素養(yǎng)等方面的能力，以及在基礎(chǔ)樂理知識中，能否將其轉(zhuǎn)化為對音樂的深層理解，從而轉(zhuǎn)化為對音樂的感性體驗，應(yīng)用到將來的教學(xué)實踐中。這兩方面的能力，對于學(xué)前教育的音樂教師而言，是十分重要的。

為了培養(yǎng)學(xué)前教育的高素質(zhì)人才，在進行的教育培訓(xùn)中，要使學(xué)生們深刻認識到教學(xué)法的重要性，能夠在學(xué)習(xí)中認識奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵及運用策略。這就要求能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，以奧爾夫教學(xué)法的特點和內(nèi)涵進行課業(yè)知識的教育教學(xué)，將學(xué)生們對奧爾夫教學(xué)法及類似教學(xué)法的感受及應(yīng)用作為一項基本的課業(yè)能力考查項，使學(xué)生們能夠自覺地對教學(xué)法及教學(xué)形式進行積極主動地探索和研究，為將來的就業(yè)打造奠定良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教學(xué)方面也要矚目培養(yǎng)學(xué)生多方面的藝術(shù)才能，以及互相融合與激發(fā)的能力。如在音樂素養(yǎng)培訓(xùn)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以對白、旁白等方式對音樂進行詮釋，一方面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以及對音樂理解、感悟的深化;另一方面也可以促使學(xué)生在實踐中學(xué)會與兒童的互動，以及能夠掌握音樂教學(xué)深入淺出的方法。也可以在音樂教學(xué)中，考察學(xué)生們隨著音樂的旋律即興起舞的能力，使學(xué)生們能夠?qū)⒁魳放c自身的感受深刻結(jié)合，以表演來進行詮釋和表達，這樣能夠促使學(xué)生深刻理解和體會音樂的真正力量與內(nèi)涵，能夠在邊聽樂曲邊隨著音樂起舞的過程中，達到忘我、沉醉于音樂的境界，也促使學(xué)生能夠進一步深入的認識音樂在無形中的律動與魅力，在此過程中，也將深深改變?nèi)说男郧椋鐑?nèi)向的人會因沉浸在音樂中而淡化對環(huán)境的局促感，進行充分地表達;膽怯的人也會因沉浸在音樂中，放下許多的顧忌和想法進行大膽地表達;外向或過于開朗的人也能夠在音樂的感染和專注的體驗過程中變得沉穩(wěn)而安靜。可見，音樂的強大作用，只需要給人一種能夠走進音樂的途徑，從而在音樂的浸染中得到重新塑造和生命地舒展。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，音樂教學(xué)的奧爾夫教學(xué)法是這樣的機遇，對于就業(yè)中的學(xué)生而言，也是將此教學(xué)法應(yīng)用于實踐中，獲得成功的課堂效果，培養(yǎng)兒童的音樂啟蒙最佳途徑。也可以在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，采用音樂與繪畫的結(jié)合。如截取某一段音樂或音樂中的某個點，令學(xué)生們以繪畫進行表現(xiàn)。既可以通過繪畫來描繪音樂中的畫面，也可以描繪內(nèi)心的感受。其實繪畫也有律動，也是人內(nèi)心韻律的表達。繪畫是靜止的音樂，音樂是動感的畫面，二者并不是涇渭分明的，而是能夠相通的。因此，鼓勵學(xué)生以繪畫來表達音樂感受時，一方面可以促進學(xué)生們深入體會音樂，也可以在更深的層面上培養(yǎng)學(xué)生們的音樂感受，在更廣泛的領(lǐng)域中使學(xué)生們重新理解和詮釋音樂，從而領(lǐng)悟音樂的精髓，并能夠在樂曲的描繪中掌握必要的方法，也為未來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

在所有的藝術(shù)中都有相通的路徑，因此，也可以通過雕塑、故事說白、書法等等多種方式對音樂進行詮釋，旨在通過以學(xué)生熟悉的藝術(shù)方式來通曉不能完全理解和掌握的音樂藝術(shù)，強化對音樂的理解和感受。因每個學(xué)生所擅長的各有不同，需要采取多種形式來進行音樂感知訓(xùn)練。為了使學(xué)生們獲得廣闊的藝術(shù)空間進行音樂學(xué)習(xí)，教師不必采取限定性的音樂表達方式，從而達到因材施教的教學(xué)境界。因天賦異稟，各有所長。即便都是擅長繪畫的學(xué)生，有的人也許擅長水彩，有的人則擅長素描。有的人擅長精工，有的人則擅長潑墨。有的人擅長山水景觀，有的人則擅長人體描繪。也有可能有的學(xué)生擅長歌唱，有的學(xué)生則擅長雕塑。有的學(xué)生善于傾聽，能夠?qū)σ魳沸念I(lǐng)神會，而有的學(xué)生則善于總結(jié)，能夠?qū)σ魳愤M行深入淺出的描繪。因此，基于學(xué)生的不同特點，通過奧爾夫教學(xué)法，也可以進行開放式教學(xué)，在即興的藝術(shù)詮釋與藝術(shù)表達中，使學(xué)生們能夠形成交流與討論，力圖在學(xué)生們的交流討論中，深化對藝術(shù)的廣泛理解和多種形式的內(nèi)在體驗，從而為音樂塑造更多的可能性，也使學(xué)生們能夠在更廣泛地領(lǐng)域中理解音樂的表達，以及多種手法表達出的音樂不同層面，借此開闊眼界，也形成深邃而廣博地音樂認知。

總而言之，奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的應(yīng)用中，能夠從多方面促使學(xué)生理解音樂和表達對音樂的感受，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠理解在教學(xué)過程中，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣與學(xué)生互動，幫助學(xué)生參與到課堂中來，等等。在面對未來的教學(xué)時，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將是一名音樂教師，是站在兒童面前，受到兒童敬仰的位置和身份，教師的基本功要夯實才能夠真正有意義有高度地引導(dǎo)兒童走進音樂世界，而不是簡單地只是學(xué)會一首歌，內(nèi)心卻仍然是音樂盲，或是不懂音樂，甚至不會欣賞音樂。在實際的教學(xué)中，人們往往以為兒童是無知的存在，是什么都不懂的小朋友。但事實上，兒童階段，是在人的一生中最富有想象力的時期，也是最能夠體驗無法名狀的音樂等藝術(shù)的時期，更是具有著純真的心靈，能夠進行獨特藝術(shù)表達的時期。在這一階段，有些善于通過藝術(shù)來表達心靈的兒童，往往具有超越成人的表現(xiàn)力，能夠以最為純真的表現(xiàn)力表達對生活的真實向往和真實感受，這樣的表現(xiàn)力也往往直逼人心，觸動人心。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，也要科學(xué)地運用奧爾夫教學(xué)法，使學(xué)生們能夠具備基本的音樂表現(xiàn)能力和音樂的表達能力，使學(xué)生們能夠在將來的就業(yè)中，取得良好的效果以及對兒童音樂教育擁有行之有效的方法。音樂學(xué)生經(jīng)歷過奧爾夫教學(xué)法的訓(xùn)練，就能夠熟練地掌握此教學(xué)法，能夠在這種教學(xué)法的訓(xùn)練過程中，真實地領(lǐng)悟到此教學(xué)法在運用過程中會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的效果，也就能夠理解此教學(xué)法的精髓，從而在實際的教學(xué)實踐中進行科學(xué)合理地運用。

參考文獻

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