以學(xué)生為中心的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

劉利娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語(yǔ)言是以有聲形式存在的最常用的交流工具，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，英語(yǔ)交際的重要性日漸凸顯。中職英語(yǔ)教師如何提高學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力？在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，興趣、習(xí)慣可創(chuàng)設(shè)性訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有十分重要的意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)生;中心地位;中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0186-02

口語(yǔ)是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。口語(yǔ)是一種交際的工具，口語(yǔ)訓(xùn)練是掌握這個(gè)工具的重要手段，這就決定了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練理應(yīng)成為英語(yǔ)課堂中的重要組成部分。然而，在實(shí)踐中，我國(guó)大部分地區(qū)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的口語(yǔ)能力還遠(yuǎn)不能達(dá)到和滿足社會(huì)的需求。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于英語(yǔ)口語(yǔ)、交際能力，避免有專業(yè)、無(wú)外語(yǔ)的情況。積極地探索有效的口語(yǔ)教學(xué)方法，很多問(wèn)題都是可以解決的。下面就從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何確立學(xué)生的中心地位談起。

一、確立學(xué)生的中心主體地位

（一）滿足以學(xué)生為中心的需要

語(yǔ)言課堂有三個(gè)組成部分：教師、學(xué)生和教材。目前，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)體制已向傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)體制發(fā)起挑戰(zhàn)。知識(shí)爆炸、高度信息化的現(xiàn)代社會(huì)呼喚著知識(shí)廣博、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、善于交際的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)體制很難培養(yǎng)出這樣的人才，只有真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式才能使之實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)留有充分的空間或提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生參與、拓展和表現(xiàn)，確保學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.有效度：能促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)（activating）。如果口語(yǔ)課堂上學(xué)生在聽(tīng)、老師在講，學(xué)生就沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)。

2.打造良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣：學(xué)生基礎(chǔ)雖然很薄弱，但具有參與簡(jiǎn)單活動(dòng)的能力。

3.有語(yǔ)言使用量：讓學(xué)生盡可能地使用已學(xué)過(guò)的單詞或句型，越多越好。

4.有成功的機(jī)會(huì)：保證學(xué)生在允許有差錯(cuò)的情況下獲得相應(yīng)的成功。

5.分層全面兼顧，保證所有學(xué)生都參與。

6.教師輔助：要給學(xué)生評(píng)價(jià)、指正、協(xié)助，結(jié)合學(xué)生足夠的實(shí)踐思考，給予暗示、啟示、引導(dǎo)性問(wèn)題、肯定、鼓勵(lì)、巡視和答疑等，幫助學(xué)生成功。

（二）建立良好的師生關(guān)系

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都有各自的地位和作用。但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提，良好的師生關(guān)系是最直接影響活動(dòng)成效的因素，它是師生一致的共同的目標(biāo)最重要的一方面。

以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系促使教師重視和理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)喜怒哀樂(lè)的體驗(yàn)，從而設(shè)法使教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，教師對(duì)待學(xué)生的情感態(tài)度能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，同時(shí)給學(xué)生提供安全感，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能有效地抑制口語(yǔ)課堂上學(xué)生害羞、懼怕和憤怒等情緒。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要幫助他們高效完成任務(wù)，使他們獲得成功的喜悅。如果回答錯(cuò)了，教師不要表現(xiàn)出失望或不滿，而要給他們足夠的寬慰、信任和期待：No problem， try again！ / Im sure you can do it better...把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度滲透到日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這樣的師生關(guān)系讓學(xué)生不懼怕說(shuō)錯(cuò)，有勇氣也愿意開(kāi)口。

（三）突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的能力本位

雖然中職學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重，但無(wú)論是中職教育還是中職英語(yǔ)教育其目標(biāo)都是以能力為本位，培養(yǎng)有素質(zhì)、有技能的復(fù)合型人才，所以我們必須從時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)需要的層次重新審視中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師更要強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行人際溝通和交流的能力，有效地開(kāi)展相關(guān)職業(yè)用途的英語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后具備一定職業(yè)崗位所需要的聽(tīng)說(shuō)能力打好基礎(chǔ)。

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的能力本位，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力：能在聽(tīng)懂日常生活中的簡(jiǎn)單會(huì)話和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令的同時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)并進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，能描述個(gè)人和日常生活情況的同時(shí)還能通過(guò)詢問(wèn)解決生活和交際中的疑惑，能根據(jù)相關(guān)圖片、圖像等給出多步驟的指令并安排活動(dòng)和會(huì)話。如車(chē)站接人、酒店訂房、飯店點(diǎn)餐、接聽(tīng)電話、為陌生人指路、制作宣傳單或節(jié)目單等。因此，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要以能力為本位，注重語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的運(yùn)用，但求語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言應(yīng)用能力，突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，使學(xué)生提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、口語(yǔ)教學(xué)方法的探討

在確立了學(xué)生的主體地位和建立了良好的師生關(guān)系之后，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果該如何增強(qiáng)呢？本文通過(guò)總結(jié)自己在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生做了詳細(xì)的了解和觀察后，提出了以下幾種方法。

（一）激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

興趣是最好的老師。為了誘發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)先從他們對(duì)英語(yǔ) “感情”的培養(yǎng)開(kāi)始，如先用較慢語(yǔ)速的英語(yǔ)向他們問(wèn)好并作自我介紹，幫助學(xué)生給自己起一個(gè)英文名字。從這個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)接受能力快的學(xué)生，然后從最生活化的對(duì)話開(kāi)始讓他們進(jìn)行模仿表演，在允許有差錯(cuò)的情況下給予他們鼓勵(lì)和肯定，充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生躍躍欲試的興趣，趁熱打鐵，打消起初的那種緊張的氣氛，組織全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

從青少年好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣，激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，以當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，分組比賽。規(guī)定的時(shí)間，以說(shuō)得多為前提，再到快、好，最后到對(duì)。實(shí)踐證明，在這樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的收獲是緊張、有趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的習(xí)慣和毅力

絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)不想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，然而中職生在“說(shuō)”上面的收獲卻不盡如人意。筆者認(rèn)為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有很大幫助。

1.聽(tīng)力是學(xué)好口語(yǔ)的首要條件，要提高學(xué)生的聽(tīng)力，養(yǎng)成每天聽(tīng)的習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)中，兒童的說(shuō)話過(guò)程都是先聽(tīng)，然后到說(shuō)。要提高口語(yǔ)課的課堂效率，首先要充分關(guān)注聽(tīng)與說(shuō)技能之間的相互促進(jìn)作用，嘗試多種課堂教學(xué)模式，如先聽(tīng)后說(shuō)、先說(shuō)后聽(tīng)、聽(tīng)后多說(shuō)或聽(tīng)說(shuō)交融等，在任務(wù)執(zhí)行的前后都適當(dāng)增加“說(shuō)”的內(nèi)容，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的調(diào)整設(shè)計(jì)，增大學(xué)生說(shuō)的空間，增加說(shuō)的時(shí)間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，想要聽(tīng)純正的聽(tīng)力材料的學(xué)生可從美國(guó)之音的“special English”開(kāi)始。此外，教師還可以定期播放錄音給學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。

2.復(fù)述所有學(xué)過(guò)的課文。根據(jù)目前我國(guó)中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，復(fù)述課文不失為提高說(shuō)的能力最直接的好方法。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材題材廣泛，內(nèi)容大都有趣味性，學(xué)生復(fù)述有一定的樂(lè)趣。在復(fù)述課文前，教師要確保學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，前期教師要帶領(lǐng)學(xué)生把本課程中所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行有效的加工，可以把課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便學(xué)生能夠更容易表達(dá)和記憶，這樣學(xué)生才有復(fù)述的信心，從中感受進(jìn)步的樂(lè)趣，慢慢地養(yǎng)成復(fù)述課文的習(xí)慣，進(jìn)而改善口語(yǔ)面貌。因此，課文的復(fù)述對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高非常重要。

3.讓學(xué)生堅(jiān)持每天背誦。背誦是傳統(tǒng)的好方法，現(xiàn)行中職英語(yǔ)要怎樣背誦？艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)習(xí)一段課文，堅(jiān)持背誦的學(xué)生比不背誦的學(xué)生一天和一周的記憶力率分別高出62%和73%。由此可見(jiàn)，背誦課文減少遺忘。《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》每課都有貼近生活的畫(huà)面，可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，看表格背句子，在具體語(yǔ)言情境中，學(xué)生的智力在背誦中能夠得到充分的發(fā)揮，背誦也能發(fā)揮其功效。只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，背誦慢慢演繹成應(yīng)用，我們的目標(biāo)也就達(dá)成了。

（三）以學(xué)生為主體，因材施教

一般情況下，中職學(xué)生的英語(yǔ)能力相對(duì)弱。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要從不同專業(yè)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行備課，充分了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的性格、個(gè)性以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的反應(yīng)敏捷程度和接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺Ｔ诳谡Z(yǔ)教學(xué)中給不同類的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)任務(wù)，首先讓他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域得到一定的提高，并體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，保證學(xué)生參與的熱情和參與率，然后擴(kuò)大口語(yǔ)任務(wù)的寬度，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的習(xí)慣。

如在學(xué)完有關(guān)食物的單詞后，可以讓學(xué)生在課外設(shè)計(jì)制作一份西餐廳的菜單，并設(shè)計(jì)一段能夠使用這份菜單的情景交際。又如：在學(xué)習(xí)A Healthy Lifestyle時(shí)，可用實(shí)物來(lái)導(dǎo)學(xué)。課前教師準(zhǔn)備好白大褂、聽(tīng)診器、體溫計(jì)、藥品等，并把“Whats wrong？”“Not well. Have a headache / cold / fever.”“Take some medicine.”等關(guān)鍵詞句板書(shū)在板上，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人作對(duì)話練習(xí)，在惟妙惟肖的表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種豐富、真實(shí)的素材中，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又增添了氣氛，也增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

（四）靈活地設(shè)計(jì)可操作性、有創(chuàng)造性的口語(yǔ)訓(xùn)練

就中職學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀來(lái)看，中職口語(yǔ)教學(xué)可從初級(jí)階段開(kāi)始，把學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合在一起，教師可以選擇教材中發(fā)音較純正且學(xué)生較容易接受的本國(guó)人朗讀的對(duì)話或短文，學(xué)生可以在理解對(duì)話、短文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，包括聽(tīng)力材料的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感態(tài)度等。在慢慢形成了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和條件下，教師可以靈活地安排一些可操作性、有創(chuàng)造性的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師可以用在可操控范圍內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行自由的口語(yǔ)表達(dá)，如教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)比較真實(shí)的場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)物或圖片描述或?qū)υ拋?lái)完成口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，讓口語(yǔ)訓(xùn)練有生活性和真實(shí)性，更能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，也更愿意參與活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步程度不同，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中靈活設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練。

總之，隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深化，口語(yǔ)教學(xué)也在不斷發(fā)展。如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法緊密結(jié)合各地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是擺在教師面前的首要課題。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)的有意義的交際活動(dòng)過(guò)程。變革舊的教學(xué)方法，確立以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向的能力本位教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好習(xí)慣，因材施教地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作、可創(chuàng)作的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，使口語(yǔ)課堂活躍、快樂(lè)起來(lái)，使學(xué)生形成日常必要的口語(yǔ)能力，最終提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍