基于星級階梯評價體系的班主任團隊發展策略探析

馬嵐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對當前五年制高職院校班主任在工作方面存在的問題進行分析，重點就班主任隊伍建設。探討如何將星級管理制度應用到班主任管理體系中。星級階梯制度為班主任制定詳細的獎懲機制和晉升機制，這不僅有利于提高班主任工作的積極性，也有利于增強班主任的責任心，對加強班主任團隊建設具有積極的意義;也將會激勵班主任更加注重自我培養，激發自身內在的積極性、主動性和進步的欲望，最終成為提升教育發展質量的主體力量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?星級階梯;班主任;團隊發展

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0242-02

一、班主任的星級階梯評價概述

（一）星級班主任的基本概念

星級班主任分為五個等級，包括一星級班主任、二星級班主任、三星級班主任、四星級班主任、五星級班主任。學工處每學年對班主任進行一次星級評價，并根據班主任星級等級發放相應的月度津貼。在對班主任進行星級評價過程中，一星級到三星級班主任的基本要求是具備基本的班級管理能力和一定的經驗。學校聘任班主任一般都是從一星級開始，如果班主任的工作年限達到5年以上，其業績特別突出，又具有較強的科研能力，每月考核均能獲得“良好”以上的評分標準，那么就有資格獲得三星級以上的評價。

（二）星級班主任的評價與晉級

1.星級班主任評價

（1）星級評價的對象：凡是擔任班主任工作的教師都有資格參加班主任星級評價。

（2）評定時間，學工處在每年8月份開始對班主任進行評價，此后逐月以及學期末根據考核結果為班主任發放獎金。

（3）定比例，對一星級到三星級的班主任，沒有具體評定比例要求，四星級班主任為班主任總數量10%左右，五星級班主任為10%以內。

2.星級班主任晉升機制

（1）如果班主任的任職年限達到了一星級班主任的要求年限，而且班主任每學期的考核均達到“合格”標準，那么就有資格申報一星級班主任。

（2）凡榮獲市優秀教育工作者和市級以上的優秀班主任榮譽稱號，可以晉升一級。如果班主任在一年中獲得省級以上的榮譽則可以直接晉升五星級。

（3）如果班主任任職的過程中有一學期的考核結果達不到標準，則需要延遲一年時間晉升。

（4）如果班主任在任職期間出現了嚴重違反校紀校規的行為，將以降低其星級標準作為處罰。

（5）五星級班主任落選后，應該按照任職條件重新對其進行一次星級評價。

（三）星級班主任的考核要求

1.星級班主任考核主要由系部負責，系部考評小組根據考核對象提交的佐證材料和平時掌握的情況，對每一項考核內容作出“合格”或“不合格”的判定。考核結果報校星級班主任考評辦公室審核。

2.星級班主任每學期考核一次，考核結果與學期績效考核獎的發放和下一學期月考核星級津貼掛鉤。

3.材料要求

（1）舉行班級主題活動。班主任應提供活動的舉辦時間、地點、對象、范圍及活動方案和評價意見。

（2）舉辦業務講座。班主任應提供講座開設的時間、地點、對象、范圍及講座文稿和評價意見。

（3）開展教育科研課題研究。班主任應提供課題的立項報告和結題報告，并說明班主任承擔的研究內容。

（4）撰寫德育論文或經驗總結、個案分析，班主任應提供文章原件或復印件，其中公開發表或獲獎的應提供相關證明材料。

（5）所帶班級及學生的獲獎資料，以及德育工作信息化運行情況的資料應由班主任提供。

（6）班主任工作學生滿意率與任課教師滿意率測評表由學生工作處統一提供，各系部負責測評和統計。

（7）指導教師名單及班級流生情況，由學工處提供。

（8）其他考核材料由各系部負責提供。

二、五星級階梯評價體系對班主任團隊發展的意義

班主任作為學生工作的思想教育者、組織者以及管理者，對學生的成長和發展有著非常重要的意義。作為五年制高職院校，要想保證學生健康成長、高效學習，就必須要加強班主任隊伍的建設，努力打造一支實力雄厚的班主任隊伍。而要想提高班主任老師在管理能力和班級管理水平，則需要建立完善、嚴格的班主任星級管理評價體系，是非常有必要的。科學合理的班主任星級階梯評價制度，對提高班主任的管理能力的提高，考核營造良好的競爭氛圍，調動其工作積極性。另外，星級班主任評價機制的建立有利于為班主任建立一個公平公正的競爭環境，杜絕以個人感情或私人關系達到晉升的目的等，防止班主任在工作方面產生消極情緒。科學的評價機制能夠保證班主任在考核過程的公平性以及透明性，排除個人感情色彩干擾，確保考核結果的科學性和權威性。

建立與教師職稱序列相平行的班主任任職資格序列并相應提高班主任的津貼標準，以班主任工作成長平臺和培養模式為主線，進一步調動班主任的工作積極性，鞏固和加強班主任骨干梯隊的建設，激勵優秀教師長期從事班主任工作，促進學校德育工作的快速提升和可持續發展。

三、當前五年制高職院校班主任隊伍管理中存在的問題

（一）班主任星級評價制度落實不到位

雖然近幾年五年制高職院校對班主任星級評價制度不斷完善，而且相對比較全面，但是并沒有在實際管理工作中真正落實到位，星級評價制度的真實作用沒能充分發揮出來。其原因主要有兩個方面，一方面，學校相關管理部門對班主任星級評價制度的執行力度不夠，使很多班主任對星級評價制度表現淡漠。另一方面，雖然學校明確要求按照班主任星級評價制度來管理班主任，但是在實際執行過程中由于顧及個人情面或其他因素而失之公允，導致班主任星級評價制度出現扭曲變形，效果甚微。因此，要想提高班主任隊伍的管理水平，一是要創新管理思維，重視星級評價制度的嚴肅性、科學性，做到有章可循、有法可依;二是實行層級管理，定崗問責，確保好的評價制度落地生效。

（二）對班主任評價仍然流于傳統形式

雖然近幾年五年制高職院校對班主任績效評價制度非常重視，但是在對班主任實際管理過程中仍然沒有擺脫傳統中落后的管理思想。針對班主任的考核主要包括績效考核、學生成績、學生滿意度等，主要以學生的成績以及班主任的出勤作為考核標準，導致班主任星級評價制度在班主任管理考核方面顯得無能為力，星級評價考核效果不夠明顯。

（三）班主任考核反饋不夠到位

學校對班主任考核主要目的是增強班主任的工作責任心，提高班主任的工作效率。如果學校只是按照規定對班主任進行考核而不對其考核結果做出任何反饋的話，就相當于將班主任星級評價制度僅僅變成為對班主任的獎懲制度，而起不到對班主任的督促作用。一方面，學校缺乏專門負責與班主任評價反饋的部門，與班主任溝通和反饋工作一般有學校的領導來做，而領導每天的工作非常繁忙，與班主任真正在一起溝通的時間有限;另一方面，學校對考核之后的反饋不夠重視，學校只是按部就班地根據規章制度來執行，并不重視這種考核制度對提高班主任工作態度所起到的作用如何。

四、創新星級評價，促進班主任團隊的發展策略

（一）加大對星級評價制度的宣傳力度

首先，學校可以通過校園網站和具體會議對班主任星級評價的具體方法進行宣傳，進而使得星級評價標準深入人心。其次，學校在對教師進行獎勵或者處罰時，嚴格按照星級標準來執行，并在全校公開平臺上進行公示，這樣一來教師就會對星級標準有更加深刻的認識。最后，定期為教師展開星級評價標準教育。星級評價制度中的內容比較繁雜，要想保證教師對每一項內容都能深刻了解，就需要定期專門針對其中的細節對教師進行詳細講解，進而使得教師對星級評價標準深刻理解。師生人人皆知，各個親為。

（二）創新星級評價標準

（1）合理借鑒其他學校在班主任管理方面的制度。多與兄弟學校之間展開溝通，了解他們在班主任星級評價方面的特點，采集地區或者同類學校管理大數據，不斷探索不斷總結，針對其中不理想、不完善的地方積極彌補，進而使星級評價制度不斷趨于完善。（2）運用“互聯網+”的模式。為了評價工作得到有效的提高，我們必須轉變觀念，采用全新的互聯網來輔助管理工作，使星級評價工作逐步實現流程化、系統化。（3）積極采納教師的意見，體現人性化。學校在制定班主任管理制度時候往往站在學校層面去考慮的，這些制度可能對有的教師并不是很適合，五年制高職院校應該積極采納教師的意見，集齊大眾的智慧，進而使班主任管理評價制度變得更加完善、更加人性化。

（三）將星級評價制度應用到實踐中

星級評價制度雖然在管理班主任過程中具有優越性，但是要想使這種制度發揮作用，就必須應用到實踐工作中。這需要做到以下幾點：（1）學校對班主任的評價應嚴格按照星級評價標準來執行，這樣一則可以將星級評價標準落實到實際管理過程中，二則有利于班主任對星級評價標準有明確了解，使班主任星級評價管理制度深入人心。（2）將星級管理制度與班主任的薪資待遇以及職稱晉升掛鉤。班主任最關心的無非是自己的薪資待遇以及評職稱的問題，如果將班主任升職加薪與星級評價結果聯系在一起，對發揮星級評價制度的時效性有著積極的意義。（3）考核內容要貼近班級發展的實際。月考核模塊著重于對班級的常規工作，分為工作到崗、工作落實、班級管理、自習課管理、班主任工作手冊、文化墻、資源整合、活動以及其他等;學期考核模塊則著重于對班級發展性和特色工作進行考核，分為開學、結束工作獎、常規執行獎、班級人員保持獎、創新特色活動獎、德育科研獎、重大活動獎勵、和諧安全獎、團隊貢獻獎、班級發展獎等。（4）將星級評價制度作為班主任工作的考核重心。星級評價制度能夠在實際考核中良好落實，很大程度上取決于學校對評價機制的重視程度以及每月是否真的可以兌現。如果學校對這種制度不加以重視的話，那么它在班主任的眼中也可有可無。

參考文獻：

[1]胡震宇，汪雅鳳.指向學生發展的校內班主任研修機制變革的實踐研究[J].教育視界，2018（1）：36-38.

[2]季紅梅.試談團隊文化視野下“自能”班集體建設[J].學校管理，2017（6）：8-9.

[3]郝玉站.高中物理力學實驗教學札記[J].教育藝術，2017（5）：66.

[4]路其.淺談高中生物理思維遷移能力的培養策略[J].中華少年，2017（2）：138-139.

[5]張海鷗.物理教學中學生思維能力的培養[J].吉林教育，2015（Z1）：93.

[6]張新平.以“欣賞型探究”推動區域優質學校群建設[J].江蘇教育，2014（47）：15-17.

[7]王冬梅.物理教學中提高學生的抽象思維能力[J].中學生數理化（教與學），2014（7）：57.

編輯 陳鮮艷