基于藍墨云班課平臺的項目課程翻轉教學實踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為進一步發揮職業學校傳承技術技能、促進創新就業的作用，職業學校更需注重教育教學模式的轉變，打造知識學習、能力訓練、自主學習三位一體的線上線下混合式教學，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。翻轉課堂教學模式是在當前班級授課制下對“教”與“學”關系、師生關系、家校關系的一次變革。同時，藍墨云班課平臺助力翻轉課堂的開展，如虎添翼，讓翻轉課堂變得更加高效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學;翻轉課堂;藍墨云班課;高效

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0016-02

一、實施翻轉課堂所面臨的難題

近幾年，我校一直在推行教學改革，實踐信息化教學，也在嘗試課堂翻轉，積極推行線上線下混合式教學模式。2016年我組申請福建省職教學會的研究課題《翻轉課堂在中職計算機專業課程教學中的研究》，主要是在計算機專業教學實踐上進行了教學理論與實踐的研究，從課例、教學過程、實踐過程中的不同模式到支持翻轉課堂環境研究以及評價體系等方面進行研究，主要針對計算機專業不同年級、校園數字化平臺、不同課程的實踐及其策略、支持環境、評價與反思方面等進行研究。經過實踐研究，雖然取得了一些進步，特別是在專業教學實踐上有一定的成效，課題也如期結題，但對翻轉課堂實踐研究，我們仍在前行。經過前期研究總結，發現翻轉課堂幾個困惑與難題亟待解決。

（一）環境平臺對教師翻轉教學的支持度、易用性和方便性是拓展研究范圍的一個問題

雖然學校的數字化平臺已經全面開放使用，但對移動環境下的支持度還不夠。如何更好地發揮學生的移動設備的作用，在移動環境下能更好地實施翻轉課堂是需要繼續探索的問題。

（二）教師對學生的預習情況能否全面把握

在之前的探究中，學生課前預習要么在校園網數字化平臺上，要么在手機上（學習材料發布在微信群或者教師微信公眾號上）。對中職生來說，部分學生對預習根本不予理會，雖然有項目組長進行督促，但效果并不盡如人意。

（三）如何更好地實現各學習終端的互通互聯、大數據即時分析，并探索建立翻轉課堂評價體系，科學評估翻轉課堂的實踐效果，這就涉及翻轉效果數據收集的方便性。如何能更好地搜集到教學效果數據并能及時調整教學和做出客觀的評價，是一個重要的探索問題。

面對這些困惑與難題，當藍墨云班課推廣到我校時，大家眼睛一亮！有了藍墨云班課，教師對學生課前的預習及學習的跟蹤就變得相對輕松，對學生的評價一目了然，對實踐教學數據的匯總也變得相當容易。那么藍墨云班課到底是何方神圣呢？

二、藍墨云班課平臺的簡介

云班課是一款移動信息化教學平臺，在平臺上，教師可查閱學生學習進度、發布課程通知、分享課程資料、開展各種類型的教學互動等。教師將班級學生分為若干小組，可以隨時根據授課內容開展“頭腦風暴”、可限時小測驗，也可以就某一個問題發起討論，還可以上傳學習材料供學生預習和復習。在線上，使用云班課給學生課前推送預習微課、PPT課件等教學資源，推動學生的課前預習;在線下課堂上也可以開展了更多有效的課堂參與式活動。

使用藍墨云班課平臺，一是解決了翻轉教學推廣需要所依賴的具有集中管理、支持度、易用性和方便性的平臺難題;二是能夠更加及時全面地把握學生課前學習情況，并對學生學習進行測驗，教師根據學生學習效果的反饋找出問題，通過數據分析調整教學計劃，可在課中有針對性地開展教學，這對翻轉教學無疑是一大推力;三是能實現實時直觀的教學反饋及多面評價等。云平臺對整個教學活動數據化，學生觀看視頻、參加課上活動（討論、測驗、頭腦風暴等）都有詳細的實時記錄，也就是說教師可以直觀地看到班級學生對知識點的掌握情況，有針對性地進行疑難解答。這種數據化方式解決了教師對數據收集與分析的復雜和繁瑣，將課堂翻轉變得更加簡單方便。

三、藍墨云班課助力項目課程教學翻轉實踐

（一）云班課助力項目課程課前學習實施

在翻轉課堂融入項目式的教學中，具體做法是：第一步，教師根據教學目標確定知識點，根據知識點選定教學項目，搜集材料。對項目做深入研究，編寫項目設計，制作課件、視頻或者動畫。如局域網組建課程“構建中型網絡”這一項目，我們以某職業學校校園網的改造過程來設計項目進行教學。如下所示，××職業學校從一個簡單小型辦公網（見圖1）改造成由兩臺二層交換機和一臺三成交換機連接的中型校園網絡（見圖2）。

在學習總體目標的框架上，通過分析將“改造校園網”這個總項目進行分解，分成3個小項目，第1小項目：實施鏈路聚合技術;第2小項目：劃分VLAN實施部分;第3小項目：實現全網互聯互通（三層交換機）并把學習內容融入每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現總的學習目標。并且通過這樣的細化工作，培養學生解決問題的思路，可使學生明確具體的小任務，從而保證學習的方向和目標。

第二步，在項目選取分解后，教師分別針對三個小項目收集資料，制作課件、教學視頻等學習材料，主要讓學生掌握三個知識點：鏈路聚合原理及配置方法，VLAN原理及配置方法，三層交換機工作原理及實現全網互聯互通的配置方法。

第三步，發放材料到網絡平臺，布置學生進行學習。這一個步驟之前的做法是把材料放在學校的數字學習資源平臺或者發到班級微信群或者QQ群，布置學生觀看教學視頻和完成視頻中的模擬實驗。學校考慮到學生宿舍沒有電腦，在下午放學后開放機房自由學習時間，學生也可以利用手機下載packe tracer mobile進行實驗設備配置，學習后在微信群或者QQ群進行提問與討論，但這個步驟常常無法實時落實與考查，很難保證學習的有效性。

現在借力云班課平臺，課前教師進行學習資料的推送，包括學習項目清單、教學視頻、圖片、課件或者文檔學習補充資料等。學生利用手機在班課中隨時隨地查看學習資源，教師在上課前可以通過班課隨時查看學生的學習情況，并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知，并且在課前通過云班課的“測驗”“問卷調查”檢查學生的自主學習情況，更有針對性地準備課上活動的設計。

項目小組成員按照項目任務清單完成一個個小任務所需儲備知識的學習，然后按分組進行項目實施方案設計。小組成員群策群力，集體討論綜合素材，確定實施方案，有利于課中項目實施順利推進。借力云班課平臺，課前學習監督變得更加方便和直觀，學生為了過程考核成績沒辦法偷懶，使課前學習變得更加有效。

（二）云班課助力翻轉教學課中項目活動開展

根據翻轉課堂的理念，學生在課前學習后，教師通過檢測學生學習情況，收集存在的共性問題，及時指導個別難題。在課中，學生按照分組進行項目實施，教師主要是引導學生進行知識的內化，利用課前所學的知識，指導各小組解決項目如何實施操作、怎么做更好的問題，最終完成項目任務從而達到掌握鞏固相關知識點。教師實時關注學生項目進展，參與項目組問題研討，引導學生解決問題，項目實施過程中用引導技術開展小組任務、討論答疑、頭腦風暴、課堂小測試等學習活動，并在班課中對學生的觀點進行點評和總結。通過班課隨機分組或線下分組進行小組合作項目，最后師生共同參與項目成果展示交流與評價。

（三）云班課系統數據實時診斷教與學，靈活開展教學

在云班課平臺里面，不但可實時查看學生課前學習情況，如訪問學習資料的記錄，還可以實時查看在課上活動的討論、測驗、頭腦風暴等的詳細記錄，能讓教師實時診斷教與學，通過對數據分析及時調整計劃，實現真正以學生為主體，以學定教，提高教學效率。

（四）云班課助力教師課后跟蹤學生對項目整體掌握情況

在云平臺上布置項目任務拓展，鞏固提高項目知識技能，同時在答疑區對學生的問題進行解答，延伸了課堂的廣度和深度。

（五）對云班課平臺助力項目課程翻轉教學的思考

我們也需注意云班課只是一個教學助力平臺，在項目課程起到積極的課前準備工作的推進作用，在課后對課程起到深度和廣度的延伸作用。但在項目實施過程中，最重要的是學生通過對課程項目知識的學習，培養了技術技能和綜合運用能力，切忌為了使用平臺而忽視課堂項目實施中面對面的研討和實際實施設備的作用。

通過“云班課”這個教學平臺，可以讓翻轉課堂實施更加順暢，課堂效果更加有效。教師通過手機將課堂變得輕松、自由、有趣，學生可以自行下載學習資料，回答問題，并以此獲得經驗值，這些經驗值是考核學生日常成績的重要參考，這種授課方式大大提高了學生的學習興趣和積極性。

云課堂提倡構建師生平等、和諧、開放的課堂氣氛，改進師生互動、生生互動及網絡在線互動的云教學模式，讓學生充分利用手機等移動終端設備，誠信、公平、快樂地參與課堂活動。平臺可以一鍵簽到，提高課堂利用率;可以隨時開展測試活動，使考核形式不再古板;可以比拼經驗值，調動學生積極性，形成良好的學習氛圍;可以對每名學生的學習情況進行分析，有助于教師了解情況，進而改進教學方案。

總之，依托藍墨云平臺，翻轉課堂教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，能突破常規網絡學習對電腦的依賴，突破時空的局限，可以帶給學生隨時隨地學習的全新體驗，能夠解決以往教學模式‘教、學、評各環節的一些共性問題，改善教學效果，提升教學質量。在實踐過程中，學生積極性提高了，專注力更好，課堂更加輕松高效。

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編輯 陳鮮艷