農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師要對(duì)閱讀教學(xué)給予充分的重視，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。文章以農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)為例，在分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和營(yíng)造閱讀環(huán)境兩方面入手，探討優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略 ;核心素養(yǎng);教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：馮麗芬，廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)蓮花山小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0105-02

農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)相比基礎(chǔ)教學(xué)條件較差，教師隊(duì)伍水平有待提高。本文擬從分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因入手，探究?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)的有效方法。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 閱讀環(huán)境不佳，閱讀資源匱乏。具體包括家庭支持力度不足和學(xué)校閱讀氛圍不濃兩方面。一方面，一些家長(zhǎng)雖然重視孩子的學(xué)業(yè)，但沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，這不利于學(xué)生保持語(yǔ)文閱讀積極性和主動(dòng)性，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。另一方面，雖然我國(guó)逐年加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，但目前仍有不少農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)條件較差，缺少豐富的閱讀書(shū)籍和良好的閱讀氛圍，學(xué)生只能重復(fù)閱讀現(xiàn)有書(shū)本。而且一些學(xué)校原本規(guī)劃用作閱讀場(chǎng)所的圖書(shū)館、閱覽室等大多被挪作他用，無(wú)法為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

2. 師資匱乏，學(xué)生閱讀意識(shí)不強(qiáng)。在師資方面，農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟須優(yōu)化，部分教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)方法單一、教學(xué)能力不足，沒(méi)有教給學(xué)生有效的閱讀方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。這些都阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和綜合能力的培養(yǎng)。除上述原因外，學(xué)生自身也存在一些問(wèn)題，如自主閱讀意識(shí)欠缺、閱讀無(wú)計(jì)劃，在閱讀過(guò)程中有畏難情緒，選擇的閱讀文本范圍過(guò)窄等，都對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)形成了負(fù)面影響。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略?

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先就要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要從認(rèn)知、理解和鑒賞三個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生量身制訂閱讀計(jì)劃;要在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的判斷能力、信息提取能力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，鼓勵(lì)學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要為不同年齡段的學(xué)生制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，如小學(xué)低年級(jí)以圖文為主要的閱讀材料，并組織實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。

2. 創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，深化學(xué)生的理解。首先，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師要與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難或抵觸心理。在輕松的閱讀教學(xué)氛圍中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生在閱讀中感受文章的豐富情感，激發(fā)閱讀熱情，使學(xué)生通過(guò)情感表達(dá)提升閱讀興趣。其次，充分利用拓展閱讀材料。根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好和學(xué)習(xí)特征，教師可為學(xué)生提供具有懸念性的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在懸念中逐漸深入，全情投入閱讀，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，獲得閱讀的成就感。教師要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生情況，設(shè)置有針對(duì)性的拓展閱讀探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生更加認(rèn)真地思考，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用閱讀文本的張力引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生更好地了解文本主題和寫(xiě)作思維。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力可從以下方面入手：一是結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)增進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解，幫助學(xué)生從文本閱讀中獲得對(duì)社會(huì)、生活和人生的感悟;二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本人物形象和情境的感知能力，如文本中的生活化描寫(xiě)、情感呈現(xiàn)、人物形象刻畫(huà)等，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入理解文本內(nèi)容、人物情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力;三是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓學(xué)生在文本閱讀和鑒賞的過(guò)程中深入體會(huì)經(jīng)典的文學(xué)表達(dá)方式，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力。為了幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀素材，獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)做保障。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)外風(fēng)俗文化方面的文章時(shí)，了解國(guó)外的風(fēng)俗與禮儀。

4. 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，開(kāi)展合作探究。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用合作探究的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可組織學(xué)生成立合作探究小組，通過(guò)交流探討加深閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，思考作者所要表達(dá)的中心思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5. 建立班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的閱讀場(chǎng)所建設(shè)可能難以在短時(shí)期內(nèi)得到完善，目前較為可行的改善辦法是建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，為學(xué)生提供閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。教師在建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角時(shí)，可以通過(guò)多種渠道收集圖書(shū)資源，如鼓勵(lì)學(xué)生將手中多余的課外讀物放入圖書(shū)角，接受社會(huì)捐贈(zèng)，自行采購(gòu)等。在建設(shè)圖書(shū)角、營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍的過(guò)程中，教師要積極組織開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如定期組織晨讀、閱讀交流分享會(huì)、閱讀鑒賞比賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鑒于目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要采取有效措施解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從改善閱讀環(huán)境、提升師資力量等方面入手，通過(guò)提升家庭教育對(duì)閱讀的重視程度、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式、提升教師的業(yè)務(wù)能力等途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造輕松活潑的閱讀氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴