基于內隱學習理論的小學言語積累教學探究

摘? ?要：內隱學習是相對于外顯學習而言的，在內隱學習模式下，學習者在閱讀材料的過程中不斷感知、接受和“暴露”，在學習環境中自動習得內在規則。基于內隱學習理論的小學言語積累教學能夠取得良好的教學效果，在實際教學中，教師需要轉變傳統的語文教學模式，在實踐和總結中逐步完善內隱學習理論的運用策略，進而達到“無教勝有教”的教學境界。文章對如何運用內隱學習理論開展小學言語積累教學進行了初步研究，提出通過強化誦讀、促進讀寫結合、培養學生良好的學習習慣等方法，增強小學言語積累教學效果。

關鍵詞：內隱學習理論;小學語文;言語積累;教學策略;閱讀教學

作者簡介：崔瑞娟，廣東省廣州市天河區第一實驗小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東? 廣州? 510621）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0095-02

在小學言語積累教學中運用內隱學習理論，教師需要深入學習和領會，在教學實踐過程中逐步完善實施的策略和形式。要從注重外顯學習向注重內顯學習過渡，轉變教學理念，改進教學方法，密切關注學生的言語基礎和自主學習能力的培養，通過創造良好的內隱學習環境和條件，深化學生的言語感悟，使學生在潛移默化中積累言語，養成良好的學習習慣，提升語文綜合能力。

一、基于內隱學習理論的小學言語積累教學的可行性

內隱學習是認知心理學的一個概念，指的是學習者無意識地獲得環境刺激中的復雜知識的過程。也就是說，學習者在與環境的接觸過程中無意識地獲得了一些知識，并在后續行為中表現出來，而學習者本人并不能明顯地意識到這種改變。內隱學習是相對于外顯學習而言的，在這種學習模式下，學習者不是直接學習某種規則，而是通過大量地閱讀與規則相關的材料，在閱讀材料的過程中不斷感知、接受和“暴露”，自動習得內在規則。內隱學習的一個經典例子是嬰幼兒早期的言語學習，嬰幼兒并沒有進行有意識的學習，但是他們的語言能力卻能夠飛速發展，他們似乎能夠自動掌握各種復雜的語法規則。內隱學習理論在教育領域中的運用十分廣泛且深入，語言學習是內隱學習最理想的研究對象。人們在語言環境中自動獲得語感，無須刻意學習語言結構規則，便可以在言語行為中準確使用它們;在獲得語感之后，能夠順利實現語言規則的遷移，在言語活動中自如運用語言規則。語感的獲得是一個“只可意會，不可言傳”的過程，這也進一步說明了言語積累主要是通過內隱學習獲得的。

目前小學言語積累教學仍存在教學理念滯后、學生主體地位不顯、教學方法單一的問題，在課堂教學中，部分教師重講解輕感悟、重做題輕閱讀、重教師主導輕學生自主學習、重分析輕交流、重課堂輕課外，未能給學生提供充分的自主探究、交流討論的機會和空間，學生的言語積累較為被動，語言習得效果不佳。言語積累教學離不開語感的培養、審美能力的提升和豐富的情感體驗，教師要在內隱學習理論的指導下，為學生創設良好的語言環境，促使學生在環境中潛移默化地習得語言。

二、基于內隱學習理論的小學言語積累教學策略

1. 強化誦讀教學。強化誦讀教學是運用內隱學習理論優化小學言語積累教學的有效策略。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，此類教學觀在我國傳統語文教育中影響深遠，可取之處就在于它們符合內隱學習規律。誦讀不僅能培養學生的言語感知能力，還能鍛煉他們的言語思維。內隱學習理論認為，對一些符合文字規則的經典作品進行有效記憶可以幫助學生提高文字駕馭能力，持續的誦讀也可以充分激發學生的言語潛力。鑒于此，教師要在言語教學中為學生創造良好的誦讀環境，提供充足的誦讀時間，通過豐富的聽說讀寫活動，增加學生和言語接觸的頻率與機會，讓學生在誦讀中自然而然地掌握語法規則。為了激發學生的誦讀積極性，教師可以成立誦讀小組，帶領學生到操場、公園等戶外場所，或者利用寒暑假，帶領學生到文化場館之類的室內空間進行誦讀，創造良好的誦讀環境和氛圍，促進學生的言語積累。

2. 促進讀寫結合。閱讀和寫作是言語積累教學的重要組成部分。傳統的言語積累教學通過閱讀和寫作分別進行，雖然表面上看更有針對性，實則不利于學生語文綜合能力與核心素養的提升。內隱學習理論認為，閱讀和寫作具有很深的內在聯系，不可分割，特別是在言語教學中，教師要引導學生將閱讀獲得的言語詞匯遷移至寫作練習中，提升自身的語言表達能力;教師還要引導學生將寫作練習中遇到的表達不通順、不連貫、不形象、不生動的問題與課文內容進行對照，彌補自己在語言表達方面的不足。這兩種方式都能夠彰顯內隱學習的本質特征，使學生在語言運用和對比閱讀中獲得對言語的深刻理解。教師要樹立讀寫結合教學理念，把閱讀從考試和做題的局限中解放出來，與寫作對接，為言語積累教學打通“任督二脈”。例如，在教學豐子愷的《白鵝》時，教師應注重閱讀和寫作的緊密結合。一方面根據課文段落和相關語句進行仿寫教學，要求學生在互閱互評中交流討論，以這種非正式的寫作練習深化學生的言語感悟;另一方面，教師可以設置讀后感作為課后作業，要求學生以讀后感的形式深入感受豐子愷準確、幽默的語言特點。此外，教師還可以利用學校的教育平臺撰寫教學感悟和教學心得，或發布自己的文學隨筆等作品供學生參考學習。教師還可以充分利用零碎時間組織學生玩文字游戲，如猜字猜謎語、成語接龍、知識對接等，利用這些內隱學習方式實現寓教于樂的目的。

3. 培養學生良好的學習習慣。在言語積累教學中，教師要引導學生養成多閱讀、多交流的良好學習習慣，閱讀文學名篇，積極主動與同學和老師進行言語交流，在閱讀與表達的互動環境中掌握復雜的語法規則，增加詞匯量，突破言語學習瓶頸。教師可借助多媒體拓展語文教學內容、豐富教學形式，幫助學生養成主動閱讀的好習慣。拓展內容可以是文化知識、歷史知識，或是圖片、視頻等，利用豐富的內容、多樣的形式激發學生的閱讀興趣和交流意愿，活躍課堂教學氛圍，提升學生的語言表達能力。以《圓明園的毀滅》一課的教學為例，教師可以在視頻解說或圖片展示環節進行文字闡述：圓明園是中國古代造園藝術之精華，是當時最出色的一座大型園林。乾隆皇帝贊譽它為“實天寶地靈之區，帝王豫游之地，無以逾此”。圓明園在世界園林建筑史上占有重要地位，盛名傳至歐洲，被譽為“萬園之園”。法國大文豪雨果于1861年有此評價：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”這段文字兼具文化意蘊和文學性，既是對課文內容的精辟總結，也是對課堂教學的拓展延伸。學生在音樂、故事、解說的帶動下極易進入閱讀情境，在情境中獲得言語知識和思想認知。內隱學習的奧秘即習慣性的重復，在閱讀和交流的過程中，學生對字詞語句的重復使用率會大增，這些基于閱讀和交流的重復行為看似枯燥、無益，但正是在這些習慣養成的過程中，學生的言語積累得到了發展，閱讀和寫作能力得到了提升。

三、結語

隨著小學語文言語積累教學的發展，內隱學習理論的指導價值會進一步凸顯。言語學習離不開內隱學習理論的指導，教師還要認真學習內隱學習理論，深入理解其運用策略和具體實施方法，以新課標為教學指導方向，增強自身的責任感和教學使命感，在小學言語積累教學中充分運用內隱學習理論，在潛移默化中促進學生的言語積累，提升他們的語言運用能力與閱讀理解能力，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 張明芳.新課改下語文教學中的內隱學習[J].文學教育（下），2016，（8）.

[2] 王曉敏.淺談小學語文教學中的內隱學習[J].語文建設，2013，（3）.

[3] 劉春.小學語文積累能力的內涵、分類與層級描述[J].教學與管理，2018，（14）.

責任編輯 袁靜琴