初中數學教學中學生問題生成和教師回應策略研究

浪成國 梁冬梅

摘? ?要：隨著新課改的深入實施，學生數學綜合能力的培養成為初中數學的重要教學目標。提升初中數學教學質量、培養學生的數學核心素養，可以充分利用問題導向教學法，以“問”促教、以“問”引思，增進課堂教學效果。教師既要注重數學基礎知識教學，也要重視培養學生的數學綜合能力與核心素養，提升學生的實踐運用能力。文章在闡述學生問題生成與教師回應策略的運用價值的基礎上，結合教學實踐經驗與具體案例，提出學生問題生成的有效方法和教師的回應策略，為優化初中數學教學提供參考。

關鍵詞：初中數學;生成性課堂;學生問題;教師回應;問題情境

作者簡介：浪成國，甘肅省武威市古浪縣裴家營職業中學教師，研究方向為初中數學教學;梁冬梅，甘肅省武威市古浪縣裴家營職業中學教師，研究方向為音樂教學。（甘肅? 武威? 733104）

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0061-02

在當前初中數學教學中，教師應根據數學教學內容和學生特點，及時轉變教學理念，采用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，增進教學有效性，培養學生的數學綜合能力與核心素養。筆者根據教學實踐經驗，認為在初中數學教學中構建生成性課堂，運用問題生成策略和回應策略，可以在特定的問答情境中幫助學生掌握數學知識、形成數學思維、提高數學能力。

一、問題生成策略

1. 設置問題情境導入新課。在數學教學開始前，教師可以根據教學內容合理設置問題情境，以具體情境導入新課。在學習數學知識時，為幫助學生有效理解新知，教師可充分利用知識之間的關聯啟發學生思考，實現知識遷移。在創設問題情境的過程中，教師要注意不能苛求學生對所有問題都給出準確、完整的答案。設置問題情境的目的是以提問促使學生深入思考，激發學生的學習興趣。例如，在學習“二元一次方程組”時，教師引導學生先復習一元一次方程相關內容，再對比二元一次方程組與一元一次方程，思考兩類方程的異同。首先以問題情境激發學生的好奇心和求知欲，再進行課堂教學，可以促進學生理解，增進教學效果。

2. 聯系實際生活激發學習興趣。為促使學生更好地將數學知識運用于生活，加深對數學知識的理解，教師可以將現實生活中學生熟悉的事物引入課堂教學，與數學知識相結合。例如，在學習“弧長和扇形面積”時，教師可以先要求學生計算學校操場跑道的長度，并要求他們思考問題：如果操場弧形跑道部分的半徑變小1米，操場跑道的長度會變短多少，面積又會縮小多少？學生在計算的過程中掌握扇形面積計算方法。還可以讓學生根據題目涉及的知識點自行設計跑道，激發學生的探究興趣，加深他們對相關數學知識的理解。

3. 依據數學原理探究實際問題。在初中數學教學中，一些比較抽象的問題單憑教師的課堂講解，學生很難理解透徹。教師可以根據相關的數學原理設置數學實驗，幫助學生理解抽象的數學問題，培養他們的動手能力和解決實際問題的能力。例如，在學習“數據收集、整理與描述”相關內容時，教師可以提前準備一些裝有黃豆的瓶子，讓學生開展小組合作學習，討論估算瓶中豆子數量的方法。學生在完成這一實驗的過程中，能夠很好地理解相關的數學知識，還可以鍛煉他們獨立思考能力與團隊合作能力。

二、教師回應策略

1. 靈活應變，引導學生深入探究。初中階段的學生處于青春期，思維比較活躍，在教師設置特定教學情境后，學生可能提出一些超出教師預期的問題，教師要靈活應變，順著學生的思路引導他們深入學習，保護他們的學習積極性。一是可以將學生提出的問題再拋給學生，提示他們在課堂學習中尋找答案，集中學生學習注意力，提高課堂教學效率;二是為學生的思考指明方向，讓他們在實踐中尋找答案，培養其數學思維，鼓勵學生在解決問題的過程中將數學理論知識與生活實踐相結合。例如，在學習“投影”一課時，學生提出教學中使用的多媒體是否利用了投影原理。教師不必直接回答學生的問題，可以要求學生認真學習投影知識，從課堂教學中尋找答案，以激發學生的學習興趣，促使學生集中注意力。

2. 刪繁就簡，緊扣課堂教學主線。在數學教學中創設問題情境時，學生可能會提出與課堂教學內容無直接關系的問題，此時教師不要忽略學生的提問。例如，在學習“圓的有關性質”時，教師可以從硬幣入手，激發學生的學習興趣。這時有學生提問：硬幣是誰發明的？這與教學內容并無直接關系，教師可以引導學生利用課余時間進行知識拓展，搜集貨幣相關資料，了解不同國家的貨幣情況，以充分保護學生的提問積極性，開拓學生視野。

3. 尊重差異，增進課堂教學互動。目前仍有部分學校教學班人數偏多，實施大班教學，而學生之間具有差異性，難以進行分層教學，大班教學影響了教學效果的提升。即便是在同一個教學情境中，由于學生的數學基礎不同和學習能力差異，學生提出的問題難易程度也各不相同。因此，學生提出問題后，教師不必急于回答，可以充分利用交流探討等方式增進課堂教學互動，當一個學生提出問題后，教師可以請其他學生進行回答或予以補充，或者組織學生針對問題進行簡單討論;學生討論結束后，一部分簡單的問題已經得到了解答，教師則可針對大多數學生未能掌握的知識點進行詳細講解，提升課堂教學效率，調動學生自主思考、合作探究的積極性。例如，在講解“一元二次方程”時，教師可以先組織學生復習一元一次方程相關知識，之后要求學生尋求二者之間的異同。這時部分學生可能對一元一次方程相關內容已經遺忘或出現運用不熟練的現象，教師可以組織學生進行交流討論，幫助學生再次復習鞏固已學知識。

三、結語

在當前素質教學深入推進的大背景下，作為初中數學教師，要根據新課標要求和學生的學習需要，及時更新教學理念、創新教學方法、增進教學互動，采取有效措施切實保護學生的探究積極性，培養學生數學知識學習能力和數學思維能力。要注重問題導向，以“問”促教、以“問”引思，提升學生的自主學習能力和積極探究意識，培養學生問題生成能力，強化回應策略指導，在實際教學中通過對問題的解答促進學生數學綜合能力的提高。

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責任編輯 楊淼