小班化教育讓老師和學生走得更近

摘?要：把教室布置得充滿童趣，與學生進行情感交流，把學生當成真正的朋友，教師與學生之間處處散發著人情味，這種以人為本的教學新理念使我與學生之間的距離感越來越小。這就是我從事小班化教育以后的一點點成功的教育經驗。

關鍵詞：情感交流;以人為本;小班化教育

小班教學與傳統教學相比，有著其明顯的優勢，教室環境布置優美而充滿童趣，課桌椅擺放靈活多變，加上其以人為本的教學新觀念，這在無形之中增加了教師與學生之間的交流，拉近了教師與學生之間的心理距離。

記得上學期剛開學，學生還沒來校報到，為了給孩子們一個驚喜，我精心地布置了教室。我把教室的地板拖得干干凈凈的，把一張張小桌子拼成了一組組漂亮的圖形，教室的前后門都貼上了有趣的卡通人物，教室四周也都貼上了可愛的圖畫，其中包括小朋友自己畫的畫。報到的那一天，小孩子一走到班級門口便發出了驚嘆：“哇，好漂亮的教室呀！”“你看，多么可愛的桌子呀！”“哈哈，我的畫貼到墻上去了耶！”看著一張張神采飛揚的小臉，我知道，小朋友已經愛上了我們的教室，愛上了我們的班級了，我甚至想，小朋友的心里肯定已經有一點點喜歡我這個老師了。

小班化特有的生動活潑的環境布置縮小了教師與孩子們的距離，在這里，孩子們覺得是輕松的，快樂的。而小班化教育中課桌擺放的靈活性更為教師在課堂上與學生進行情感交流提供了絕好的機會。在我們的教室里，不再有高高在上的講臺，桌子也不再是傳統的四四方方的桌子，我們的課桌可以隨時根據課程需求而進行變換。而教師在教室里也不再有固定的地方，而是穿梭于孩子之間，與孩子常常是面對面地交談，或與他們一起討論難題，或與他們一起做游戲。對遇到難題而眉頭緊鎖的孩子，我會走到他跟前說：“別著急，有老師呢，實在想不出可以隨時問我?！睂δ懶〔桓野l言的孩子，我會摸摸他的頭說：“你很棒，你能行的！”對特別愛動腦筋的孩子，我會對著他的耳朵悄悄地說：“你簡直太棒了，比老師想得還快！”此時，老師與學生的界限已仿佛變得不那么明顯了，而是共同追求新知的朋友。

課間，只要有空，我就會跑到教室里與孩子們一起活動，和他們一起猜謎語，和他們一起讀課外讀物，和他們一起做做手工或游戲，有時還會跟他們一起跳跳繩、踢踢毽子。當他們不愉快時，我會耐心地詢問他們，開導他們，幫助他們，當他們高興時，我也會和他們一樣開懷大笑。這時候，我和孩子們是親密無間的。

“老師，您的嗓子好一點了嗎？”

“老師，我給您揉揉肩吧？”

“老師，我們一起玩24點好嗎？”

每次聽到那稚嫩的童音在我的耳邊響起，我的心里都會涌起一種強烈的幸福感，因為那聲音里飽含著學生對我的熱愛。孩子們已經把我當成了他們真正的朋友。我從事小班化教育工作的時間并不長，而孩子們與我愈來愈親近的感覺卻是從事這項工作以后給我留下印象最深的一點。

記得有一次課間活動時，我看見一個小朋友拿著一盒餅干在吃，別的小朋友都告訴我學校是不能帶東西來吃的，我便向這個小朋友問起了原因，她告訴我早飯沒吃，現在肚子餓了。當時聽了，我一陣心痛，那么小的孩子早飯不吃，對身體會造成多大的影響呀。而我們老師常常會對學生提出不準帶東西到學校吃的規定，怕學生在課堂上吃東西而影響學習。我想，我們再也不能像以前那樣做了，小班化教育強調的是處處關愛學生，而且是每一個學生，要以人為本。我告訴了她吃早飯的重要性，并叫她把餅干吃完。了解到這一情況較多，我利用班會課對全班同學講了吃早飯的重要性，并告訴他們，如果真的來不及吃早飯，無論如何要告訴祝老師一聲，并把帶來的東西吃完，如果沒有帶，老師這兒也備了一些點心，千萬不能對不起自己的胃。接下來的日子里，孩子們并沒有像我想象的那樣拿許多零食到學校來，更沒有在課堂上吃東西，相反，孩子們與我走得更近了，因為他們覺得我是那么理解他們，尊重他們，關心他們，他們覺得，我是值得信賴的。

盡管我和孩子們只相處了短短的一個多學期，可孩子們已把我當成了相交多年的老朋友。課堂上，我是他們探索新知的伙伴，下課后，我是他們傾訴的知己和玩伴。當聽到我嘶啞的嗓音時，他們會送來餅子，悄悄地放在我的辦公桌上;當看到我疲倦的身影時，他們會熱情地為我捶背、揉肩。而我，也常常會在不經意間幫他們系好快要散掉的紅領巾，幫他們拉好敞開的衣領，幫他們擦掉頭上的汗水。一切都顯得那么自然，而我也在這種自然里悄悄地享受著那一點點教育成功的喜悅……

作者簡介：

段玉萍，甘肅省武威市，民勤縣薛百鎮中心幼兒園。