農村小學高段學生課堂英語聽力能力的培養(yǎng)探討

喬黎萍

【摘要】聽力是英語語言綜合素養(yǎng)的重要組成部分，但目前在農村小學英語教學中，由于種種因素的限制，學生聽力能力欠缺的問題十分突出。基于此，本文通過分析農村小學高段學生課堂英語聽力現狀，對如何提升學生課堂英語聽力能力進行探究，旨在對培養(yǎng)農村小學高段學生英語綜合素養(yǎng)有所助益。

【關鍵詞】農村小學;高段學生;課堂英語聽力;培養(yǎng)策略

引言

聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本模塊，其中聽力是實現英語語言交流的前提，是人際溝通中實現信息捕捉的重要環(huán)節(jié)。小學階段是培養(yǎng)學生英語語感，發(fā)展學生聽力能力的關鍵時期，但是在農村小學英語教學中，由于種種因素的局限，學生的課堂聽力能力構建面臨著諸多問題。

一、農村小學高段學生課堂英語聽力現狀

在高年級階段，小學生根據英語課程要求已經具備了一定的英語基礎知識，但是在聽力以及口語表達方面卻存在明顯的欠缺，而導致這種情況的主要原因有：在農村教育教學環(huán)境中，學生對英語知識的學習更多的是為了應付考試，而不是為了實際交流應用，這樣的學習動機必然會影響學生對聽力能力發(fā)展的認知，從而失去參與聽力練習，開展口語交流的積極性與主動性;教師在聽力指導中，缺乏對農村小學生實際情況的深入研究，一味地播放聽力資源并給出答案，忽視了學生的語言建構功能，同時缺乏對聽力技巧的講解與指導，學生在聽力過程中抓不住重點，失去了信息獲取的條理性等。針對此，在農村小學高段學生課堂英語聽力教學中，教師應注重對教學策略的構建，推動聽力過程的引導與完善，讓學生在更加主動的氛圍中逐漸提升聽力能力。

二、農村小學高段學生課堂英語聽力能力培養(yǎng)策略

1.鼓勵學生模仿發(fā)音，提升學生語感。良好的語感是聽力能力發(fā)展的前提。在農村小學高段學生課堂英語學習中，教師習慣于要求學生進行單詞記憶、句型練習等，而忽視了在聽與說的過程中發(fā)展起語言感知能力，因此，許多學生的英語學習停留在“啞巴英語”狀態(tài)，或者只能在閱讀中理解詞匯、句子，對英語發(fā)音的感知十分遲鈍。針對此，在農村小學高段學生課堂英語聽力教學中，教師應利用音頻資料，將英語知識轉化為語言要素，并要求學生根據聽到的內容進行模仿發(fā)音，進而在反復模仿、捕捉、強化中提高對英語發(fā)音的感知能力。

2.開展趣味聽力活動，激發(fā)學習興趣。在聽力啟蒙教學中，一些專家、學者經常強調“磨耳朵”的重要性，即利用語言氛圍練習耳朵對語言的感知力，但是對于課堂聽力教學而言，“磨耳朵”的過程通常是乏味而枯燥的，學生在聽力過程中經常走神、溜號，影響聽力效率。針對此，在農村小學高段學生課堂英語聽力教學中，教師應注重對趣味聽力活動的設計，例如在日常聽力教學中，為學生提供一些有趣的兒歌或者學生喜歡的英文歌曲等，讓學生在興趣的引導下認真傾聽英語信息，從而讓“磨耳朵”的過程更加有趣、有效。

3.引導學生口語交流，實現聽說同步。聽力與口語表達是相輔相成的，良好的口語交際能夠鍛煉聽力能力，而聽力能力的提升也能夠確保口語表達的流暢性與準確性。在農村小學高段學生課堂英語聽力能力構建中，教師應注重對口語交際情境的設計，例如教師可以圍繞“Whats your favourite food？”這一主題，鼓勵學生分組并編創(chuàng)對話，盡量豐富對話內容，讓學生在口語情境的帶下，能夠迅速捕捉到對方語言的關鍵點，并做出反饋，而這樣的互動與交流能夠有效提升學生的聽力素養(yǎng)，達到聽說同步的效果。

4.提醒學生抓住重點，提高聽力效果。聽力的過程并不是準確地捕捉到每一條信息，而是能夠迅速提煉出關鍵詞、捕捉到主要信息，進而還原整個句子。在農村小學高段學生課堂英語聽力過程中，學生總是希望能夠在聽力中將每一個單詞還原，這樣一旦出現疏漏就會影響后續(xù)聽力。針對此，教師應指導學生抓住關鍵詞，掌握科學的聽力技巧，例如在聽力前列好“who， where， when， what， why”等關鍵詞，并根據捕捉進行簡要記錄，這樣就能夠迅速將聽力信息串聯，從而確保聽力的完整性與有效性。

5.做好課堂聽力評價，調動聽力動機。教學評價是反映教學過程，完善教學過程的重要方式，在農村小學高段學生課堂英語聽力過程中，教師應注重對學生聽力過程的評價，例如根據學生的聽力結果，鼓勵學生對自己一節(jié)課的聽力過程進行反思，根據教師指導總結聽力中的優(yōu)點與不足，并思考改進方法;教師針對學生的聽力效果設計評分等級，記錄學生的聽力能力發(fā)展過程，提高學生對自我發(fā)展的認識，進而強化其學習動機。

6.選擇多元聽力素材，拓寬聽力視野。小學階段符合學生特點的聽力內容相對簡單，同時由于農村教學資源相對匱乏，在聽力素材選擇上相對單一，從而影響了學生對聽力的學習與拓展。針對此，教師應從多渠道探索聽力素材，引入歌曲、童話、詩歌、音樂劇等內容，利用多元素材營造生動、有趣的情境，從而拓寬學生的聽力視野，優(yōu)化聽力過程。

三、結束語

總之，在農村小學高段學生課堂英語聽力教學中，教師應逐漸扭轉以應試為目的英語教學，通過口語訓練與課堂聽力培養(yǎng)學生語感，指導學生聽力方法與技巧，提升學生的英語學習興趣，提升對英語語言的敏感度與捕捉能力，進而循序漸進地提升其英語聽力能力。

參考文獻：

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