基于文本解讀的閱讀教學設計探究

柯紅紅

【摘要】教師的文本解讀能力關系到教學設計是否有效，影響著學生閱讀素養能否提升。本文結合教學案例，介紹了如何從學生體驗為視角、文體特征等方面開展基于提升學生學科素養的文本解讀。

【關鍵詞】文本解讀;教學設計;文本特征;閱讀教學

一、文本解讀的意義與視角

文本起著承載語言知識、傳遞文化內涵、反映價值取向和思維方式的作用。文本解讀是一切教學活動的起點，對教師把握教材、用好教材、提升課題教學實效有極大意義和幫助。對文本解讀的高度決定了課題教學的高度，對文本解讀的深度決定了課題教學的內涵。（葛炳芳，2015）。教師要充分關注對教學材料的解讀，在解構文本的基礎上設計教學活動。 《普通高中英語課程標準（2017）》（教育部，2018;指出，深入研讀文本，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點對教師設計好教學具有重要意義，是教師落實學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要體現。

文本解讀可以從教師與文本、學生與文本、編者與文本三個分析視角入手，每一個解讀視角可重點聚焦文本的某一個側面，如文本亮點、文本難點或文本的人文內涵。下面，我來談談以學生的體驗為視角。

以學生的體驗為視角，分析文本的難點，提升學生的學科核心素養。

課標指出，學科核心素養是學科育人價值的體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。一個完整的文本賦予語言以主題、情景和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文本特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。所以，適當的時候可以放手讓學生自己體驗一把，讓他們自己進行文本解讀，當然，作為老師的我們要給予一些引導。

二、基于文本解讀的教學設計例析

本文以筆者和結對子老師探討的一節課為例，淺析如何從研究體裁出發，對閱讀文本進行深度解讀，并把文本解讀的成果落實在教學設計與課堂實踐中。本課教學內容為北師大版Unit 13 Lesson 4? First Impressions。這是一篇記敘文，按照故事發展順序，圍繞“第一印象”，介紹了主人公Jenny和Jane 初次相遇時的誤解和矛盾，以及后來冰釋前嫌成為摯友的故事。

【教學片段1】look at the title， the picture and go through the text to figure out the following question.

Whats the main idea of the story？

Tips： When， Where， Who， What， Why， How.

點評：直接以六個問題為切入口，簡單明了，因為他們是代表記敘文的五個要素的，先找到這幾個點，基本上文章的大概意思便清楚了。

【教學片段2】

Retell the story with the help of the thinking map.

點評：這一環節采用了另一個文本解讀方法：主線意識。主線是指文章發展的線索，分為明暗兩張線索。很明顯本文的明線是故事的發展，就是動詞，而暗線則是這些表示情感變化的形容詞。閱讀教學主線意識包括三種活動。1.勘探主線，調查和找尋線索，根據課文內容梳理課本內部的邏輯結構，形成主線的雛形。2.提取主線，文本意義先步驟后，用詞義概括方法提取文本語義、形成意義線索。3.活用主線，讀后表達步驟，提取主線之后的言語生成。從勘探主線，明了記敘文結構六要素;提取主線，緊緊抓住“events”與“feelings”兩條貫穿全文的明線和暗線，引導學生關注主人公的動作和情感，由動作情感變化感知人物性格;活用主線，學以致用，復述故事，敘寫自己的個人故事，提升了學生解決人際溝通的能力。

三、結束語

任何體裁的文本都有其內在的邏輯與層次體系，把握了這一關系，就可以弄清文本脈絡，準確理解文本的深層含義。在平時的閱讀教學中，教師可以根據不同的體裁，把課文進行分類，設計出不同的閱讀要求，從體裁角度出發給予學生必要的閱讀指導，從而使學生掌握不同文體的閱讀方法。從研究文本體裁出發教學閱讀教學，能使學生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的體裁模式，強化學生對這些體裁的閱讀駕馭能力，也能開發學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.