淺談英語課堂教學反思

陳海燕

【摘要】英語課堂教學要盡量做到以學生為主體，著重突出教師的主導地位，達到教師啟動，師生互動，學生主動三者的有機結合。“教師啟動”就是教師的啟發(fā)和調動，這是課堂教學的有效手段;“師生互動”就是師生配合，教學相長，這是課堂教學的根本途徑;“學生主動”就是發(fā)揮學生的主動能動性和自覺性，讓課堂教學的效果發(fā)揮到極致，這也是課堂教學的最終目的。在教師的指導下，做到知識與能力并重，達到教學相長。

【關鍵詞】英語課堂;教學興趣;師生互動;教學相長

新課標強調要以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎展開課堂教學。學生的英語學習應該特別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，盡可能的選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機，從而有效的提高課堂教學質量。有效地提高英語教學質量，高效的課堂教學就成為關鍵。

課堂教學要盡量做到突出學生的主體地位，在教師的指導下，達到教師啟動，師生互動，學生主動三者的有機結合。要實現(xiàn)這“三動”的有機結合，就要求我們轉變思想觀念，注重語言知識的同時更加注重語言技能的訓練;在教學方法上，著重訓練學生交際能力的多層次性;在教學模式上，著重突出學生的主體地位，在教師的指導下，做到知識與能力并重，達到教學相長。我通過備課、上課、研討、反思，再上課，達到了反思的目的，有效的提高了教學效果。

預備性活動的目標是幫助學生熟悉新的語言環(huán)境。這種活動多以warm-up為主，活動的形式有聽讀、跟讀、朗讀，背誦等方式來呈現(xiàn)。

過渡性活動的目標是教師可以發(fā)揮指導或監(jiān)督作用，給予學生較寬的理解和思維空間，讓學生各盡所能，在預備性活動的基礎上，把本節(jié)課的重點句型和語言點與課文主題有機的結合起來進行操練，運用閱讀策略從文本中獲取信息，使形式與內容在一定程度上達到有機結合和高度統(tǒng)一。活動的形式有擴展句子、模仿對話、相互問答、分角色扮演等。在平時的教學中，我努力創(chuàng)設輕松、和諧、教學相長的教學情境，以學生為主體，讓學生經常獲得學習成功的喜悅，學會積極地與他人合作，運用所學語言進行交流，共同完成學習任務，從而培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，盡可能地讓他們感受到成功的快樂，讓學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而樹立學習的信心。

通過以上扎實有效的操練，此時，學生對于課文內容已經比較熟悉，可以圍繞課文內容進行簡單問答，我們可以按難易程度分為三個層次，讓好、中、差的學生都有機會得到訓練，這幾個問題的設置可以在平時訓練，如：

1. How many children are there in this dialogue？

2. Who are they？

3. What are they talking about？

Question level I： Answers can be directly found in the text.

Question level II：Answers can not be directly found in the text， but need thinking.

Question level III： Answers can not be found in the text，but can be found in our real life.

通過交流，教師將新知識的呈現(xiàn)建立在學生已知經驗的基礎上，通過口語上的互動，拉近師生間的距離，由教師與學生自由交談過渡到學生之間的提問與交流，引導學生樂于開口說英語，讓學生在體驗、參與、實踐與合作中積極探索，對學過的知識起到很好的鞏固作用。這項活動雖不是真正意義上的交際，但也是交際前的準備，通過問題的預設與提出將學生的思路引入到新的語言環(huán)境當中，向真實的交際用語過渡。

交際性活動的目的是試圖把以課本為中心的活動向以生活為中心的活動轉化，充分注重英語語言的工具性，激活學生的活動細胞，提高學生學習的注意力，使學生在多樣化的模擬交際情景中，發(fā)展運用英語進行交流，解答疑難問題的能力，可以要求學生不拘泥于課本加以拓展。學生切實理解了文本內容之后，就能在真實語境中自主運用語言，真正做到詞不離句，句不離景。

綜上所述，從預備性活動、過渡性活動到交際性活動，體現(xiàn)了從“教師啟動”，“師生互動”到“學生主動”的途徑和原則。在今后的課堂教學中，我們應該努力做到：引導學生掌握本節(jié)課的重點知識，準確朗讀句子;運用教、扶、放的教學模式突出教學重點，突破教學難點，注重組織教學“英語化”，設計教學“情景化”，活動形式“多樣化”，引領學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)其英語學習的能力。力爭一堂課用四分之三的時間開展運用英語的活動，學生個人活動面達到三分之二以上，讓好、中、差的學生都有所為、有所得，讓成績一般的同學多做預備性活動，讓成績較好的同學多做交際性活動或在前兩類活動中起帶頭作用，甚至當“小老師”，使學生充分發(fā)展他們的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。同時，把英語教學與情感態(tài)度有機結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神，為學生提供自主學習和直接交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個廣闊空間。