《學前兒童音樂教育》課程教學改革探索

陳旭

摘要：目前，高等學校學前教育專業的人才培養出現重理論、輕能力等問題，反映出我們長期以來將關注點更多地放在了學前教育理論課程之上，而對于教法課較為疏忽。本文主要從教學改革的背景、主要內容、思路、具體措施以及改革所要取得的預期成效等方面，對高等學校本科學前教育專業的《學前兒童音樂教育》課程進行教學改革的探討。

關鍵詞：《學前兒童音樂教育》? ?課程教學? ?改革

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）16-0127-02

一、實施教學改革的背景

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育正在成為我國教育事業發展的一道亮麗的風景線。在加快普及學前教育的新形勢之下，要滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，保障學前兒童的健康成長，關鍵在于學前教育質量的提升。幼兒教師的質量決定著學前教育的質量，高素質、專業化的幼兒教師隊伍是高質量教育和兒童發展的重要保障。

改革開放以來國家及社會對學前兒童教育的認識不斷提高，廣大父母對于學前兒童教育的關注度也不單單滿足于義務教育階段，已逐漸轉向學齡前，立足于“抓小抓早”，非常重視學前兒童的培養教育。高等學校本科學前教育專業的培養目標是根據幼兒園一線教學的需要，培養能夠勝任幼兒園教學工作的專業人才。而作為學前教育專業的必修課程，《學前兒童音樂教育》是學前教育專業課程的重要組成部分。

作為學前教育專業的專業必修課之一的學前兒童音樂教育是一門教法課。從之前的“幼兒園音樂教學法”變成現在的“學前兒童音樂教育”。相對于“教學法”這個名稱，新學科的名稱蘊含了更多新教育理念，其所包含的教育內涵和外延更加廣泛，其中包括教法課要避免進入純方法討論的誤區，應重視學前兒童音樂心理發展、音樂學習特點、規律等理論的探討。

學前教育專業的特點決定了《學前兒童音樂教育》是一門理論與實踐緊密結合的應用型學科。要成為一名合格的一線幼兒園教師，必須擁有在科學的學前教育理念指導之下合理設計、組織幼兒園教學活動的能力。就目前來看，高等學校學前教育專業的人才培養表現出了重理論、輕能力的特點，反映出我們長期以來將關注點更多地放在了學前教育理論課程之上，而對于教法課較為疏忽。

因此，教師應積極探索目前高等學校學前教育專業的教法課教學現狀，分析現狀中所存在的問題及原因，有針對性地提出可行性策略，讓學前教育專業學生在畢業后能夠較快地勝任幼兒園一線教師這一神圣崗位，真正體現學歷和能力相匹配的高等教育素質。

二、教學改革的主要內容和擬解決的關鍵性問題

（一）課程設置欠合理

學校的課程設置是圍繞學校人才培養目標這一核心而形成的完整體系，課程設置的原則之一就是滿足社會的實際需要，為社會培養合格的人才。現階段，有相當數量的高校學前教育專業教法課基本都是開設一學期，每周2學時。對于教法課而言，除了在課堂上學習理論知識，還要進行觀摩、聽課、評課、試教等實踐環節，親身體會教育理論與教學實踐之間的內在聯系，嘗試用課堂上學過的理論知識來指導和調整自己的教學實踐行為，進而實現教育理論向教育行為的有效轉化。

然而，課程設置上每周2學時的課時安排，就很容易使教法課淪為紙上談兵。因為學生無法獲得足夠的時間參與到教學實踐中去，多數情況是跟著教師的理論講授走馬觀花，很少有試教的機會，那么，學前教育專業的示范教學技能培養也因此成為空殼。

（二）教學內容陳舊、教學方法單一

在教學內容上，相當數量的教師大量講授教育理論，偶爾引用一線幼兒園教學活動案例。教學方法也依然沿用單一的講授式教法，本應以學生為中心的課程成為教師的一言堂。教學內容的陳舊和教學方法的單一導致課堂教學氛圍枯燥乏味，難以激發起學生的求知興趣，也較難組織學生進行深入分析和討論，因此，能夠取得理想教學成效的可能性就可想而知了。

（三）評價方式單一

目前，教法課與其他教育理論課程的評價方式無較大差異，多以平時成績和期末成績按比例相加為主。平時成績以書面作業成績為主，偶有試教成績;期末成績多為理論考試或以教學活動分析、活動方案設計為主的開卷考查。這種全程書面的考核方式，主要考核了學生的理論知識程度，并不能檢測出學生的教學實踐能力。

三、教學改革思路

幼兒園需要的是從事一線教學工作的應用型人才，以基本理論知識和基本技能夠用、會用、善用為標準。針對目前高校學前教育專業畢業生在幼兒園教學實踐工作中教學能力不足的問題，反思《學前兒童音樂教育》課程教學，在進一步明確培養目標、提高重視程度的前提下，適應幼兒園音樂教育的現實需求，以“理論夠用為度，實踐技能過硬”為原則，合理設置課程，改進教學內容，選擇有效的教學方法，重建科學合理的評價制度，切實提高教法課的教學效果。期望通過綜合性的教學訓練手段，在實際教學中幫助學生增強社會競爭力，提高綜合素質，使學生成為真正“一專多能”的應用型人才。

四、教學改革的具體措施和方法

（一）合理設置課程

幼兒園教育實踐中的骨干力量是擁有高水平教學能力的一線幼兒教師。因此，高等學校學前教育專業應在重視教育理論課程學習的基礎上，加大教法課的課時量，每周最少3學時，開設一學期，保證教法課擁有充足的教學實踐時間，讓學生在掌握教育理論的同時進行教學實踐，在生動、真實的實踐環境中內化所學到的教育理論知識，真正實現理論與實踐有機結合，避免紙上談兵，提高學生的教學實踐技能，以實現培養幼兒園一線教師的培養目標。

（二）更新教學內容，豐富教學方法，促進學生有效學習

在教學內容方面，教師應及時關注學前教育專業音樂課程的教育研究前沿信息，將這些新思想、新理念盡快融入課堂教學中來，確保學生能夠跟緊所學學科專業的最新發展動態。同時，還應結合豐富、生動的一線教學案例進行講授。在教學方法上，除了運用講授法之外，教師還可以采用實地觀摩、組織學生觀看一線幼兒教師的教學視頻、案例分析、小組討論、任務驅動等豐富的方法來充分調動學生的學習積極性。在實踐環節，理論講授融合實際操作，讓學生按照試教、觀摩、聽課、評課等環節循序漸進，真正訓練學生的示范教學技能，達成較為理想的教學效果。

《學前兒童音樂教育》的教學內容主要包括學前兒童歌唱活動、學前兒童韻律活動、學前兒童音樂欣賞活動和學前兒童打擊樂器演奏活動。在學前兒童歌唱活動部分，教師應結合實際的兒童歌曲曲目，向學生講解不同年齡階段學前兒童的歌唱能力發展特點、適合學前兒童歌唱活動的內容選材以及學前兒童歌唱活動具體的設計與組織方法。在學前兒童韻律活動部分，教師應鼓勵學生用實際身體動作去體會與理解不同年齡階段學前兒童韻律活動能力的發展特點、學前兒童韻律活動的內容選材以及學前兒童韻律活動的設計組織技巧。在學前兒童音樂欣賞活動時，教師應帶動學生一起搜集適合幼兒園小、中、大班幼兒欣賞的音樂素材，如歌曲、器樂曲、音樂劇等等，并嘗試用身體動作、繪畫等豐富多樣的途徑感受、表達所聆聽到的不同音樂要素的流動和變化。在學前兒童打擊樂器演奏活動中，教師應在示范不同打擊樂器的演奏方法之后，給學生提供充足的時間和空間去親身操作各類樂器，探索不同打擊樂器的音色變化。

（三）改革傳統考核方式，構建科學合理的考核制度，提高教學效果

學前兒童音樂教育作為一門教法課，考核學生的不僅僅是教育理論知識，同樣重要的是考核學生是否掌握了學前音樂教育教學技能。因此，本門課程在考核理論知識的基礎之上，應添加對教學實踐能力的考核。在考核環節邀請優秀一線幼兒教師和任課教師一起，對于學生的模擬授課進行科學、合理、全面的考核?？己藭r可給予一次不通過者多次機會，這樣在調動學生積極性的同時，也在一定程度上保證了高校向幼兒園輸送的畢業生能夠勝任幼兒園音樂教學活動。

五、教學改革的預期成效

在經過一系列教學形式、教學內容、教學方法的改革，《學前兒童音樂教育》課程教學所要達到的預期成效是：掌握學前兒童音樂心理發展、音樂學習特點與規律等理論知識;掌握幼兒園集體音樂教學活動目標、結構設計的一般思路，以及活動實施與評價的一般方法與原則;掌握一定數量的幼兒園音樂活動教學案例;掌握幼兒園集體音樂教學活動的實踐教學能力，初步具備從事幼兒園音樂教育教學的職業素質。