探討語境在高中英語文本解讀中的運用

屈志斌

【摘要】語境的作用在英語教學的文本理解當中非常重要，本文通過對語境內涵的闡述，結合高一英語譯林牛津版教材當中的內容，通過資源的引入、問題鏈條的設置、價值的澄清以及多元活動的開展進行基于語境的英語教學策略分析。幫助學生更好地挖掘語境在閱讀當中的價值，以便于對英語語言知識的更好掌握和理解，進而有效提高英語閱讀水平。

【關鍵詞】語境;高中英語;閱讀;策略

引言

對文本內容的掌握以及作者創作意圖的理解，是英語閱讀教學當中的主要目的，學生通過大量的理解閱讀能夠從中收獲一定的英語知識、提升英語語言技能、并且在此基礎上促進英語綜合能力整體水平上的提升。文本的理解以及其含義的推知在一定程度上對語境的分析有很大的依賴性，就目前的實踐教學經驗看來在文本的解讀當中融合進語境的理論非常有必要，這能夠幫助學生解決閱讀理解過程當中語義理解不準確以及斷章取義等突出問題，從而能夠提高學生對文章的整體把握。

一、語境的內涵、類型及應用現狀

1.語境的內涵。語言在定義上即作為語言環境，是指人說話時所處的狀態，主要的語言環境有自然語境以及人工語境。一般來說，高中階段的學習者，其主要的語言環境是以母語為基礎的自然語境，但是在一門外語的學習過程當中，依托的環境主要是教育者營造的人工語言環境，在這種語境當中學習者在對文本的理解之后，自己組織語言對某些場景進行描述或者營造，進而深化學習效果。

當前的各科教學工作已經圍繞主題靈活展開，主題語境的主要內容是在學習過程當中烘托有效的教學氛圍。在高中階段的英語語言學習當中，深刻而鮮明的主題，能夠創造出立體的人工語境，從而幫助學生更好地理解英語語言文化，培育學生的學科核心素養。

在教育部2017年發行的《英語課程標準》當中，將包括人與自我，人與社會，人與自然三個層面的主題語境進行細分，每個細分的主題曲以及子課題之間相互滲透，相互依存。以上三大層面也同時是人類發展以及社會發展過程當中的基本問題。人類發展的基本問題為著眼點，通過該問題的思考引導學生在英語語言的學習過程當中得到自我的科學發展的認知，并且能夠以正確的方式親近和融入社會，與生態世界和諧相處。人與自我的主題語境是對學生求知的渴望、成長的向往以及在學習過程中成為更好的自我、形成完善人格的激發。而對社會形成認知到走進社會都是高中生此后必然的行動以及追求。人與社會語境的創設，能夠讓學生在語言學習時強化社會服務意識、提高人際交往之間的溝通能力、強化法律意識，與時代的脈搏共同跳動。另外，人與自然的主題，與新時代社會發展理念相契合，對自然環境的保護、災難的防范以及宇宙科學的探索能夠讓學生在主題語境當中對生態文明有深刻的理解，并且培養科學探究精神，強化社會責任，將綠色發展理念內化于心，在社會發展中更好地自覺行動。

綜上，高中階段的英語語境在生命教育，價值觀塑造以及道德教育的范疇中又延伸至跨文化交流的學科特有領域當中，結合新時代的議題完成教育任務。豐富的內容以及廣闊的覆蓋面能夠給予學生眾多語言知識以及文化知識學習的條件，通過對情感、態度以及價值觀的滲透，培養學生的核心素養，促進學生全方位的發展。通過主題語境展開的英語教學能夠在原有的基礎上提質增效，促進學生潛能的開發與釋放。

2.語境的類型。語境的類型又分為文化。情景和語言三大類別，文化語境是指由于歷史，民俗以及情感態度和價值觀念共同主導的思維方式對說話人所在集體的影響;情景語境是由于無法直接理解語篇的意義，需要借助于語言發生的時間地點以及參與者去推測具體含義;語言與境是指文章前后段落、詞語以及上下文之間的前后聯系。

3.語境的應用現狀。高中英語閱讀的教學，由于應對高考的需要，教師一般習慣采用傳統的教學方法。語境理論有時會在課堂當中用到，但實際上學生的應用并不頻繁。傳統課堂中教師作為主導，學生作為被動的接受者很少進行對文本的獨立思考。教師在組織教學活動時，往往以教師自身為中心，這也就導致學生較少的主動參與到教學活動當中，缺少學生的主動性閱讀教學的有效性就難以提高。由于作者的真正意圖難以被學生理解，其文章段落以及語言運用的巧妙關系無法被學生感知，長此以往的教學方式會使學生在英語的學習過程當中有疲憊感。同時學生的學習成果不佳，需要對語言進行應用時并不會變通，除照搬書本的語句之外無法形成自己的語言體系，使英語語言的學習失去了作為工具應有的意義。為改變這種不當模式，教師在指導學生學習的過程當中應利用語境，提高學生閱讀效率，并且通過語境理論解讀文本，幫助學生形成對語言文化的感知。

二、主題語境下教學應用策略

譯林牛津版高中英語教材對實際高中生活和學習當中的語言結合緊密，透露出濃郁的時代氣息以及人文氣息，符合課程標準當中所出的三大語境層次。接下來筆者結合譯林牛津版高一英語教材的相關內容在主題語境的條件下進行英語學科核心素養培養的應用策略探索。

1.引入多重資源，創設主題語境。英語學習與以母語為基礎的自然語境不同，英語語言的學習需要教師創設一個立體的人工語言環境。當前，借助信息技術的迅速發展，課堂教學形式得以多樣化，在信息技術的支撐之下課堂教學內容得以豐富，并且借助語音，視頻，圖片等多媒體傳播形式能夠對學生形成多感官的刺激，在此基礎上為學生們創設立體化的語言學習情景。通過課堂教學內容與科技手段的結合，教師可以對教學形式進行優化并且通過與教學內容的融合，創設出具有吸引力的語境。

在School Life單元導入環節，教師可以選用學校英語相關活動的視頻，通過對校園風光以及學生活動的展示營造積極向上的學習環境，并在這種環境之下，培養學生對校園生活的憧憬為之后的學習打下情感上的基調。

2.問題鏈條設置激發語境。主題語境，就字面意義來看是以主題的探究以及問題的解決為目的的。特定的主題語境承載著語言文化信息以及相應的語法知識，同時還能夠延伸至學生的思想道德品質教育中去，在實際的英語教學過程當中教師可以巧妙地設置問題鏈條，引導學生探索主題語境下的信息，同時培養良好的思想品質。

例如在定語從句的學習過程當中，通過創設類似以下的問題鏈條：

（1） What subject do you want to major in college？

（2） What kind of people do you want to make friends in college？

（3） What kind of groups do you want to join in college？

在激發學生對大學學習向往的同時引起他們對自身學習的思考?？偠灾畣栴}鏈條的創設是對主題語境的激發，能夠提升學生對文本的思考與有效感知。

3.表達正確價值觀念。結合語境的教育實際上是價值觀教育的滲透，教師可以在學習的過程加以引導，讓學生能夠潛移默化的將良好的價值觀內化于心。

例如在School Life單元的鞏固練習當中，可以選擇與本單元主題相近的文本，并在練習文本的閱讀解讀之前帶領同學們回顧課堂所創設的情景以及語境內容，幫助學生在回到相應主題語境的條件下，更充分地對閱讀文本的表達有深刻的感知。可以結合文章相關內容以及主題，通過對價值觀的表達深化文本閱讀的意境。

三、總結

綜上所述，借助主題語境理解文本能夠幫助學生更加深刻地通過語言感知到相應國家背后的文化，并且在此基礎上使其更容易理解復雜語句構成。教師在課堂上需要引領學生進入預設語境當中并且調動積極性，只有這樣才能使課堂活色生香，提高學習有效性。

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