試論小學語文教學中“遞進循環式”教學策略

摘?要：本文將從“遞進循環式”教學的概述角度出發，結合實際情況提出小學語文教學中“遞進循環式”教學的應用策略，以期為小學語文教師順利開展教學工作提供參考。

關鍵詞：小學;語文教學;“遞進循環式”教學

當前我國小學語文教育事業正處在蓬勃發展期，新課標要求教師應當將學生放在教學的主體位置上，將“素質教育”落到實處。因此，為了將教學工作的質量和效率進行有效提高，并且引導和輔助學生對知識快速領悟，小學語文教師應當對“遞進循環式”教學進行深入了解，并制定出有效的策略。

一、 “遞進循環式”教學概述

（一） “遞進循環式”教學模式概念

“遞進循環式”教學模式，主要指教師在對教學目標充分明確的基礎上，不僅要幫助學生夯實基礎，也要引導其向某個學習目標進行遞進。當完成了多次的遞進之后，最后一個教學環節能夠對最初的教學環節起到有效的促進作用，從而構建出良性的循環式教學。

（二） “遞進循環式”教學模式的基本特征

“遞進循環式”教學模式主要有以下兩個基本特征：

第一，“遞進循環式”教學強調教師應當在新知識講授過程中，不斷地對學生以往所學知識的鞏固和復習進行強化、引導，從而強化學生的記憶、加深學生對知識的理解，并輔助學生一次次地進行總結歸納，最終提升其對語言文字應用的能力。

第二，“遞進循環式”教學需要教師對書本重點的課文加強細讀和精讀，并且引導學生理解并學習課外知識，從而對教學資源不斷地進行延伸，讓學生的學習視野得到有效擴展。

二、

小學語文教學中“遞進循環式”教學的運用策略

“遞進循環式”教學能夠有效激發出小學生的學習興趣和熱情，在拓展知識面的基礎上提升小學生的求知欲。因此，小學語文教師應當結合國內外成功的經驗和實際的教學情況，制定出適合所教小學生的教學策略并加以運用。在教學中，教師應當將“遞進循環式”教學模式運用在小學生的識字、閱讀以及寫作過程中，實現全方位地培養小學生的綜合能力。

（一） 在識字教學中的運用

語文是一門注重于對基礎字、詞、句進行積累的主要學科，因此，在實際教學過程中，小學語文教師應當把引導學生對生字的熟悉、掌握作為日常教學的重要環節，督促并輔助小學生不斷積累字詞，從而加深小學生對所學知識的認知程度。只有積累了足夠的字、詞量，小學生才能夠有效對文章進行流暢閱讀，并對文章內容進行理解、分析，而閱讀也是小學生積累字詞的主要途徑。在以往傳統的教學模式中，語文教師通常把識字教學和閱讀教學分開進行，這種教學的效果無法達到預期的教學目標。運用“遞進循環式”教學的新模式，教師可以把識字和閱讀進行有效結合，激發出小學生的學習熱情和主動性，調動其積極性，最終讓小學生主動參與到實際課堂教學活動中來，熟悉、掌握更多的知識。

例如，在學習《望洞庭》一課時，全詩共有六個生字，教師可以采取“全拼”的方式讓學生進行古詩學習，讓學生在涉及的每個生字上進行標音，并且熟讀。尤其是最后一句“白銀盤里一青螺”，要確保學生能夠準確發音。隨后組織學生進行古詩誦讀，讓學生進行通篇誦讀以達到連貫的目的。通過“遞進循環式”教學的運用，學生不僅能在課堂上累計生字生詞，還能夠體驗到古詩的優美意境，進而激發出小學生的熱情以及學習興趣，最終掌握新知識并將其靈活運用到現實生活中。

（二） 在閱讀教學中的運用

小學語文教學中的閱讀教學，是對小學生邏輯思維能力以及理解能力進行考驗的重要一環，其重點是讓學生對文本內容進行閱讀并加以理解，從而培養小學生運用語言文字的能力。對于小學生而言，其掌握的詞匯量比較少，理解能力尚不成熟，在實際閱讀教學過程中，很難準確找到文章的主旨和重點，致使學生的閱讀理解變成了語文學習的弱項。因此，教師應當引導、輔助學生在鞏固基礎知識的前提下，培養出準確找到文章關鍵字、詞、句的能力。小學語文教師在此階段引入“遞進循環式”教學模式，能夠有效幫助小學生掌握正確的基本閱讀方法，并引導其領會作者的寫作思想，從而找到文章的主旨和重點。“遞進循環式”教學模式要求教師應當引導、輔助學生反復地閱讀文章重點詞句、段落，經過熟讀讓小學生對文章的含義逐漸理解，并培養出小學生結合以往所學知識分析自身觀點的能力。長此以往，學生能夠積累出充足的文章閱讀經驗，提升自身的文學素養。

教師應當結合學生、學校的實際情況，實現“遞進循環式”教學的有效運用。例如，教師可以在班內設立圖書角，并且定期設置閱讀時間，組織學生進行閱讀，閱讀的內容可以包括中外名著、勵志故事、感人事跡以及成語故事等，讓學生自行選擇。在學生閱讀后，教師可以向學生提問選擇所看文章、書籍的原因，并讓學生進行口述并寫下字數合適（200字為宜）的內容概括。這可以幫助學生在積累好詞好句，在拓展知識面的同時，提升學生的口語表達能力和文章理解能力。另外，教師也可以在學生與讀后定期組織成語比賽、詩詞背誦比賽等，一方面能夠鞏固學生所學到的課內外知識，另一方面也能有效激發學生的學習熱情和學習信心。

（三） 在寫作教學中的運用

在小學語文教學過程中，寫作教學是對學生所學知識掌握熟練度以及實踐能力的綜合性練習、考驗。在實際寫作教學中，教師應當首先輔助學生將所學知識進行鞏固，然后傳授給學生語言的使用技巧，并讓學生在寫作過程中將積累的好詞好句融入文中。在“遞進循環式”教學模式中，教師通過這種反復練習，能夠有效提升小學生的語言應用實踐能力。

教師在實際閱讀教學中運用“遞進循環式”教學，應當根據學生的學習情況合理地制定策略。例如，教師可以讓小學生準備一本摘抄本，讓學生將平時遇到的好詞好句記錄下來作為寫作素材積累，并在寫作過程中鼓勵學生將所積累的優美詞句用到作文中。在作文評閱過程中，教師要把學生的優美詞句畫出來，并在上課時將其朗誦出來。這樣不僅能為其他學生提供參考，也能提升學生的寫作信心，進而有效提升其寫作水平。

三、 結論

總體而言，“少年強則國強”，小學語文教師應當充分重視對教學方法不斷創新，讓學生更加主動地進入到教學活動中來，從而提高學生的綜合素質，為社會主義培養出合格的接班人。“遞進循環式”教學模式對于提升小學生認知水平、拓展知識面、增加其閱歷有著很大幫助，教師應當對此教學模式充分熟悉。

參考文獻：

[1]丁霞.遞進循環式教學策略在語文教學中的應用[J].成才之路，2017（15）：96.

[2]吳立新.淺談“遞進循環式”教學策略在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2016（32）：59-60.

作者簡介：

蔣雨燕，江蘇省蘇州市，蘇州市木瀆范仲淹實驗小學。