低年級小學語文的識字教學策略研究

柯巖

摘 要：小學語文學習的基礎是學生對信息的接受和表達能力，因此從低年級開始培養學生的識字能力顯得尤為重要，對于剛開始接觸到漢字的低年級學生來說，漢字是陌生的，學習起來很困難。結合實際教學的經驗方法針對小學語文低年級識字教學策略進行了研究與探討，以期從學生的興趣角度出發，抓住學生的求知心理，激發學生學習識字的興趣以及提高學生獨立自主的識字能力，從基礎上培養學生積極主動的學習習慣，最終促進學生小學語文綜合學習能力的提升。

關鍵詞：低年級；小學語文；識字教學；教學策略

漢字的學習認知是一切學科學習的前提，培養低年級學生好的漢字學習能力既能為以后的語文學習打下良好的閱讀與寫作基礎，也能增強學生平時的語言表達能力和交流能力，除此之外，對于開發學生智力以及提高學生對漢字的認知審美能力都是有很大幫助的。漢字作為中國古代先祖發明的一種密碼符號，因其繁雜優美的特點使其具有極高的藝術鑒賞性，但這也致使學生在一開始的漢字學習過程中會感到十分吃力，漢語是世界公認的最難學的一門語言之一，要想幫助低年級的學生熟練運用漢字作為語文學習的基礎，首先得幫助他們建立一定數量的漢字儲備，以及培養學生自主學習漢字和增加知識儲備的能力。

一、通過豐富有趣的教學形式提高教學的有效性

低年級的學生思維意識還不成熟，沒有一定的自主學習能力，但同時低年級的學生好奇心強，這個年紀也是他們接受知識最快的時期，因此針對低年級學生開展識字教學任務，切忌單一死板的教學方式，學生好奇心強，在具體的教學過程中越能吸引到學生的目光，就越能達到好的教學效果，對此教師需要精心編排教學學案，盡量多地使用各種各樣生動活潑的教學方法豐富課堂教學形式，比如游戲、故事、口訣等等。低年級的學生都是一些小孩子，為吸引他們的目光，提高他們的學習興趣，教師在課堂教學中要充分展現自身的個人魅力，多使用一些肢體語言以及生動的話語，與學生之間建立親密的師生關系，這樣更有利于學生課堂注意力和學習效率的提高。

具體的教學形式可以很多樣，例如動畫教學，漢字大多都是一些象形字，教師在教學時可以結合動畫的形式幫助學生理解記憶這些象形符號，像“田”這個字，教師可以給學生展示田地的圖片，然后用動畫的形式將圖片轉變為漢字“田”，不僅生動形象而且令人記憶深刻。又例如口訣教學，教師可以自己編排一些漢字學習口訣，像“一人躲在小門中叫做閃”“四墻圍住一個人叫做囚”等等，這些豐富多樣的教學形式能夠很好地滿足低年級學生的認知水平，同時也十分有趣，能夠契合學生的好奇心，具有意想不到的教學效果。

二、利用詞串識字教學法提高學生的學習效率

詞串教學法指的是利用字與字之間的聯系，進行類比和拓展識字教學，漢字在其創造和使用過程中完成了許多的衍生和發展，也出現過許多不同的字體，發展到如今的簡化字，其字與字之間存在許多的聯系，如形聲字、形體字等，詞串教學法具有整體性和形象性的特點，利用詞串將有關聯的字相互聯系起來進行教學，不僅能提高教學效率和增加學生的詞匯量，而且通過對比學習更能幫助學生合理正確使用這些相似漢字，減少學習時錯用、替用以及交叉記憶的現象。

例如教學“水”這個漢字時，可以在學生認識了“水”的基礎上拓展教學“江”“河”“湖”“海”“清”等一系列帶三點水的漢字，告訴學生三點水這個偏旁就代表“水”的意思，江河湖海里都有水，所以它們的偏旁里帶三點水，清指水很清澈所以也帶三點水，在這個基礎上教師還可以再拓展教學生“河流”“湖泊”“海洋”“清澈”等等詞匯，通過類比記憶進一步增加學生的漢字積累。詞串教學方式的主要教學目的是教會學生在遇到陌生漢字時如何從形和音上理解其意思并深化對這個漢字的記憶。

三、開展學習實踐活動培養學生自主識字能力

教師在課堂上教學生識字的時間畢竟有限，但是我們生活的環境是一個充滿漢字的環境，如果能利用好周圍的環境培養學生能夠在生活中自主學習漢字的習慣，這對于漢字教學無疑是最長久也最可靠的教學方法。對此，在學生已經掌握了一定的識字技巧的基礎上，教師可以適當開展一些識字實踐活動，一步步培養學生在生活中學習和積累漢字的良好習慣，使學生學字識字不再僅限于課堂之上，不再僅限于教師的灌輸，而能夠拓展到現實生活中，在識字的同時提高學生的主動性和創造性。

例如，教師可以引導學生建立個人的識字本，將平時生活中接觸到的陌生漢字積累到識字本上，或者在識字本上貼紙與畫畫，使學生通過日積月累和動手實踐掌握更多的漢字數量，提高學生的創造能力。另外，教師也要多多鼓勵學生在家中和生活中多加學習，積累自身的漢字儲備，感受漢字的魅力以及漢字與我們生活密切相關，提高學生的識字積極性和主動性。

在平常的識字教學過程中，教師要多加總結教學經驗，學會結合學生個性特點和心理特征以及他們的認知習慣，創建合理的教學情境，運用多樣的教學形式，利用豐富的實踐活動從根本上打牢學生漢字基礎，為學生的成長學習打下牢固的基石。

參考文獻：

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[2]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014（3）：142-143，150.

編輯 高 瓊