認知沖突在小學數學課堂教學中的設置探討

潘益榴

【摘 要】小學的學習是學生第一次接受系統性的指導，因此教師在教學中要讓學生在掌握知識的同時，還需要養成良好的學習思維與習慣。小學數學的學習其本身也可以對學生的邏輯思維進行訓練，而在教學中設置認知沖突，則讓學生的思維充分放開。學生產生認知沖突的過程中，其會主動的對問題答案進行探索，并且其此時的思維是非常活躍的。進而可以讓學生在探索中養成良好的思維模式。本文簡要分析在小學數學課堂上設置認知沖突的方法。

【關鍵詞】認知沖突;小學數學;課堂教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0257-01

隨著社會的不斷進步，其所需要人才的素質要求也在逐漸提高。因而在教育中，教師需要針對學生上的個人素質進行培養，幫助學生在社會中個可以快速站穩腳跟[1]。而小學的學習是學生養成良好的學習習慣的關鍵階段，學生從小養成良好的思維模式對其未來的發展有巨大作用。認知沖突的教育理念則是在一定的懸念下讓學生集中注意力主動的思考課程知識，進而可以在思考中養成發散性思維[2]。因而教師在教學中需要善于結合課程內容制造懸念，進而引發學生的認知沖突。

一、結合生活中的矛盾情境設置認知沖突

數學知識的學習不光是理論上的，而且需要聯系實際，解決實際問題。數學是一門實踐性非常強的學科，教師需要善于從生活中的事例抽離出其中的數學知識讓學生探討。小學生此階段由于年齡的影響對比較缺乏生活經歷，學生對生活化教學方式的接受度是比較高的。因而教師在教學中結合生活事例進行教學，可以充分激發學生的學習動力。并且在認知沖突的設置中，教師也可以根據生活中的矛盾構建問題情境，進而讓學生處于良好的氛圍中思考問題，在對問題的反思中學習到數學知識。例如，在二年級上冊中，學習厘米和米這一章節時。教師在課堂上主要讓學生學會利用自己身體上的尺來測量物體的長度。例如，教師苦役讓兩名學生在課堂上用手掌量一下課桌的距離。其中一個學生量完后是等于7個手掌，而另一名學生卻說只用6個手掌就可以了。教師可以讓其他學生判斷兩名學生哪一位說的是對的呢？學生在此題中如果陷入對錯的判斷中就會容易走入誤區，而產生錯誤的評判。學生在分出對錯時，沒有考慮到學生自身個體的差異性。而教師則利用學生的差異性構建出讓學生討論的話題，進而然個學生在討論中不斷成長。教師在本章節中巧妙的設置認知沖突，讓學生根據自身的觀點與同學展開討論。讓學生的思維模式得到鍛煉，進而養成發散性思維。

二、在錯題頻發處設置認知沖突

每一個人都會犯錯誤，更別說是小學生。而且學生在學習中必定會有錯誤發生，而教師在教學中需要針對學生的錯誤給出指導，讓學生從錯誤中更加深刻的理解數學知識。因此教師在教學中需要告訴學生犯錯并不可怕，而是要養成從錯誤中分析原因，進而在下次做題時可以成功解題。在數學教學中，學生做錯題目，說明學生自身的思維觀念有一定的錯誤。所以教師在教學中可以在學生錯題較多的題目上設置沖突，讓學生通過互動認識到自身錯誤的原因，進而改正錯誤的觀念，提高數學知識的結構完整性。例如，在一年級下冊中，講述100以內的加法和減法這一章節時。教師可以從學生的作業中選出一些錯誤出現較多的題型。如，65+26與91那個數字大？，24+37=？，48+25=？。可以由學生互相討論解題過程，進而得出正確答案。教師從問題的答案中分析出學生做錯的原因多數是個位相加大于10時，在十位上沒有加1.因此教師可以挑選出錯題讓學生展開討論，并將自身得出的步驟一步步寫出來。在得出答案之后，教師可以讓錯誤答案的學生與正確步驟相比較，發現自身的錯誤原因。小學教師在數學課堂上利用錯題 構建出認知沖突的環境，讓學生在其中討論。學生在討論的過程是思維互補的過程，在交流中養成良好的知識體系。進而讓學生的數學能力有持續性的提高。

三、在課程知識拓展的中設置認知沖突

小學數學教師的教學目標非常重要，其不但要讓學生掌握良好的計算能力，并且需要讓學生在知識拓展中養成良好的邏輯思維。數學知識的學習不應該只停留在課堂上，而是需要與多方面相結合，達到知識互補的作用。因而教師自身在教學過程中也需要具有良好的創造性思維以及發現教學資源的眼睛。在教學中需要善于結合不同學科或是不同環境下的知識，并將其與數學相結合。進而開拓學生的思維，為學生養成良好的邏輯思維奠定基礎。例如，在五年級上冊中，學習負數的初步認識這一章節時。在課程概念性內容講述完畢之后，教師可以結合溫度的變化和海拔高度的變化等事例加深學生對負數的認識。并且教師也可以讓學生結合生活中想想那些事例可以用上負數的概念呢？其中一名同學馬上就想到去大型超市時，其都具備地下停車場，當中包含有負一樓。教師可以讓學生分析這個事例可以用上負數的知識嗎，并說明理由。教師在教學中讓學生結合生活中產生思考，發現其中的數學知識，進而加深對所學知識的理解。在思考中讓學生發現生活中處處含有數學知識，進而也可以激發學生的學習興趣。讓學生自主的從生活中探究數學知識，不但豐鍛煉了學生的探究能力，同時學生在探究過程中也加深了對數學知識的理解。教師在小學數學教育中，結合不同學科或是生活中的數學知識鍛煉學生的思維。學生在探究的過程中會加深自身的理解，進而幫助學生在思考中形成邏輯思維。

四、結語

認知沖突可以解釋為當學生在解題解題中發現該問題與自身的知識結構有一定的矛盾沖突時，學生就會產生解決問題的興趣[3]。因而教師在教學中可以有目的性的設置認知沖突，讓學生養成良好的探索精神。并且在認知沖突類的題型中，學生可以加深對課程知識的認識和理解，進而養成良好的數學素養。同時學生在思考中也會促進自身邏輯思維的形成，這與數學教學的目標也是相一致的。因此設置沖突的教學方式不但可以很好的豐富教師的教學手段，而且可以促進學生養成良好的個人思維。

參考文獻

[1]萬國華.策略價值：在認知沖突的困境突圍中深度體驗[J].華夏教師，2017，13（5）：22-23.

[2]盧笙華.巧妙設置認知沖突激發學生思維火花[J].小學教學參考，2017，12（11）：76-76.

[3]唐曉芳.認知沖突在小學數學課堂教學中的設置[J].好家長，2018，24（7）：46-47.