感受漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)多樣化識(shí)字興趣

王雨 王小娟

【摘 要】部編版小學(xué)語文識(shí)字目標(biāo)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)首當(dāng)其沖重要位置。基于教學(xué)對(duì)象處于幼銜小階段，在大量識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)上，需要在課堂進(jìn)行趣味且簡顯易懂又靈活的引導(dǎo)，對(duì)新授字發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中提高自身的識(shí)字能力。本文以《日月水火》一課為例，分別細(xì)致對(duì)趣味識(shí)字，拼讀識(shí)字、字理識(shí)字等教學(xué)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;部編版;識(shí)字教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0242-02

一、小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

部編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)，從目錄安排上特點(diǎn)如下：一單元的識(shí)字單元，認(rèn)識(shí)聽讀中常用字40個(gè);二三單元的漢語拼音學(xué)習(xí)單元，需要認(rèn)識(shí)37個(gè)漢字;四單元至八單元進(jìn)入識(shí)字學(xué)習(xí)部分，包括其中14篇課文的學(xué)習(xí)，識(shí)字量在240個(gè)左右。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），全書要求認(rèn)識(shí)300個(gè)常用字，要求會(huì)寫其中100個(gè)字。總體來講，識(shí)字的整體要求在小學(xué)低段范圍中有所提高，寫字的要求有所降低。由于每篇課文要求識(shí)字量在九到十二個(gè)，目前教學(xué)上最大的難點(diǎn)在于如何能在課堂內(nèi)有效認(rèn)識(shí)所有字，并且如何教授字形較復(fù)雜的雜難字，解決學(xué)生易忘易混淆的問題，并且教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的好奇與學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生高效識(shí)字的方法，感受漢字魅力。這對(duì)教師的識(shí)字教學(xué)策略提出了一個(gè)亟待解決的問題。

二、小學(xué)地段語文識(shí)字具體教學(xué)策略

1.結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童識(shí)字興趣。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的心理發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)。而這個(gè)過程是由圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)階段構(gòu)成。小學(xué)低段兒童年齡在6至7歲，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的前運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童心理特點(diǎn)具有對(duì)事物認(rèn)識(shí)的具體形象性，思維順向不可逆，以自我為中心，并且語言發(fā)展速度迅猛。這也能讓我們理解，部編版語文低段為何把識(shí)字作為重中之重。語文本質(zhì)在于閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)在于對(duì)字的掌握。每篇課文的識(shí)字量為九至十二個(gè)新識(shí)字，且平均分布在課文段落中。教師主要以隨文識(shí)字的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激起兒童好奇心、探索心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情景開始對(duì)字音的熟悉，字形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行記憶。兒童對(duì)圖像、具體形象的情景會(huì)有深刻的記憶，以此方式加深兒童對(duì)新識(shí)字的認(rèn)知。

2.遵循中國漢字造字規(guī)律融入中國傳統(tǒng)文化，巧用音、形、義以及構(gòu)字法結(jié)合識(shí)字。

漢字的造字規(guī)律，從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。六書之首，就是象形法。一般來說，漢字的造字方法由象形、指事、會(huì)意、形聲，由簡單到復(fù)雜發(fā)展的四種方法。前兩種方法更多指向獨(dú)體字，后兩種方法更多指向合體字。漢字的三大要素是音、形、義。音，是漢字的四個(gè)音調(diào)，和它本身的讀音。漢字讀起來響亮清晰，平仄有調(diào)，節(jié)奏鮮明，這就是漢字音的要素所在。形，為漢字構(gòu)造與書寫上的藝術(shù)。意，根據(jù)識(shí)基礎(chǔ)字上掌握漢字構(gòu)造的四種方法，字義也容易理解。掌握漢字的要領(lǐng)就是要在腦海中建立起音、形、義三者融為一體的綜合印象。小學(xué)生第一次翻開語文課本起就要逐步建立起對(duì)漢字的構(gòu)造法的模糊認(rèn)知，從日常學(xué)習(xí)中逐漸摸索到漢字三要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)漢字表意的特性，感受中國文化滲透在漢字里的精髓之在。

3.結(jié)合生活實(shí)際注重知識(shí)遷移，課外營造識(shí)字氛圍，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

課堂中教師通過課文創(chuàng)設(shè)情景教授學(xué)生識(shí)字方法。低段兒童的學(xué)習(xí)更源于生活，此時(shí)學(xué)生在學(xué)校教育中激發(fā)出的興趣，運(yùn)用課堂習(xí)得的識(shí)字方法進(jìn)行遷移，對(duì)生活中出現(xiàn)的字進(jìn)行探索認(rèn)知。離開教室，展望校園，學(xué)生可以在校園生活中進(jìn)行識(shí)字。例如其他專用教室名稱，展板上的字，各班級(jí)展示墻的名言警句，校內(nèi)書法掛字等等。平時(shí)校園生活中最細(xì)小的部分，都能夠潛移默化地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新字。離開校園，回到家中，家庭生活也可以讓兒童產(chǎn)生識(shí)字的樂趣。在吃零食、看電視、幫助家人做力所能及的事都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字。課堂中的創(chuàng)設(shè)情景就是實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)，學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)新認(rèn)字會(huì)有更深的體會(huì)。進(jìn)入到社會(huì)，大街上的廣告牌，標(biāo)語，商場里的標(biāo)識(shí)，社區(qū)的里宣傳欄都是學(xué)生可以識(shí)字的地方。父母只要有心，社會(huì)就是一本大課本，有趣的生活，更能夠激起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且能夠養(yǎng)成自主識(shí)字的優(yōu)良習(xí)慣。

三、以《日月水火》一課為例進(jìn)行識(shí)字教學(xué)策略實(shí)踐

按《日月水火》教學(xué)目標(biāo)，“通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關(guān)系，認(rèn)識(shí)日月等8個(gè)生字”，以及“借助象形字識(shí)字法，讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字的興趣”。可以看出，這一篇課文時(shí)第一次提出“象形字、獨(dú)體字”概念，課文以圖片形式展現(xiàn)，看圖猜字，先入為主，課文內(nèi)容蘊(yùn)含了深遠(yuǎn)的中國傳統(tǒng)文化。教師在識(shí)字教學(xué)策略上可以結(jié)合教學(xué)圖趣味識(shí)字、教授字理概念識(shí)字兩種方法。

1.趣味識(shí)字教學(xué)策略。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生接觸符號(hào)化的漢字，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，在兒童識(shí)別與反應(yīng)上最易懂的方法借助情景圖畫，以故事的形式進(jìn)行趣味識(shí)字。通過此方法不僅能幫助兒童識(shí)別漢字，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，還能落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情”目標(biāo)。本課這8個(gè)漢字與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，大部分學(xué)生學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己在哪里見過這些字，用自己的話說一說。教師可以在字理識(shí)字學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行圖片和字找對(duì)應(yīng)或者連線的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，增加識(shí)字的趣味性。

2.字理識(shí)字教學(xué)策略。

本課的主要目的在于了解象形字構(gòu)字特點(diǎn)，初步了解造字方法。本課字圖為日月水火土的簡圖，在每幅圖的右下角有象形文字。本課呈現(xiàn)的8個(gè)象形字結(jié)構(gòu)比較簡單，在圖片的幫助下學(xué)生容易理解和識(shí)記。教學(xué)中可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形和字義之間的聯(lián)系。教師可以結(jié)合背景圖，結(jié)合學(xué)情，激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的興趣。教師通過出示實(shí)物圖片，讓學(xué)生看一看，說一說，緊接著出示漢字引導(dǎo)出“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“禾”等字，圖文識(shí)字，理解每一個(gè)字對(duì)應(yīng)的“太陽”、“月亮”、“流水”、“火焰”、“山石”、“禾田”的意思。

在整篇課文識(shí)字部分教授完后，教師在第二課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)能夠明顯感受到通過兩種方法交替使用，學(xué)生識(shí)字效果會(huì)有明顯的提升。識(shí)字不再枯燥乏味，“授之以魚不如授之以漁”，一年級(jí)的識(shí)字方法蘊(yùn)藏著漢字傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，它更是一種習(xí)慣，一種精神的傳遞，一種熱愛祖國語言文字的感情。