統編教材低年級識字教學初探

林春雅

【摘 要】重視低年級學生獨立識字能力的培養。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，學會獨立識字。語文老師需要具備正確的識字教學理念，落實正確的識字教學目標，在語文教學中培養學生獨立識字的意識及能力。

【關鍵詞】小學語文;識字策略;獨立識字

【中圖分類號】G623.22 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0232-01

《語文課程標準》提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學的效果好壞，直接影響到低年級學生的語言構建，乃至語文素養的長期全面提升。在語文教學中，識字教學貫穿于各個語文教學環節，它并不是孤立的。學生的識字的渠道是多方的，從學生層面、家庭層面、老師層面等分析，我們可以看出識字教學并不單單是語文老師上的識字課。

一、創設情境，激發識字興趣

興趣是低年級學生識字最好的老師。低年級學生具有獨特的心理和認知特點，缺乏持久、集中的注意力。教師要遵循語文學科的學段教學規律，創設有趣的教學情境，設計有趣的教學內容，引導學生在輕松快樂中識字。

如《青蛙寫詩》，這篇兒童詩輕快、靈活，富有合理而豐富的想象，具有很強的趣味性。上課伊始，老師播放兒歌《小青蛙》，學生一邊聽兒歌一遍陶醉于一幅幅生動的畫面。老師隨機運用親切的話語帶領學生進入課文的生字教學，讓學生自由讀課文，圈出文中要求會認的生字。

識字教學本身是枯燥無味的，新的課程編排，識字量較多，要求多認少寫。老師在教學中能夠利用學生已有的生活經驗，有目的地創設豐富多彩的識字情境，采用具體形象的直觀手段，激發學生的學習興趣與熱情，循循善誘。

二、隨文識字，讓識字緊扣閱讀教學

《語文課程標準》指出：識字教學要將低年級學生熟識的語言因素作為主要材料，就是識字與閱讀必須結合，在理解的基礎上識字。

隨文識字，又稱“分散識字”，不同于傳統割裂式的識字教學方法，隨文識字強調識字和學文相結結合，強調識字與閱讀教學的緊密結合，重視在特定的語言環境當中去理解、去認識文字的形、聲、義。表面上，隨文識字的教學法，似乎難以做到成批量識字，影響了識字的效率，但這種識字方法也因依托于具體、鮮活的語言情境，煥發出新的生命力。在閱讀教學中，老師恰如其分地運用隨文識字的教學方法分析生字，加深學生的印象，培養學生的語感。

如在教《坐井觀天》這一課，老師引導學生猜謎語導入、初讀課文后，邊讀文邊識字：一只青蛙口渴了，到處找水喝。同學們，青蛙為什么口渴了？大家用自己的肢體語言表演一下小鳥口渴的樣子怎么樣？學生興趣來了，紛紛做出口干舌燥，一副飛不起的樣子。這時，老師通過引導出示生字“渴、喝”，讓學生認識這兩個生字。學生通過文中的圖片和上下文，用自己的方法認一認并在田字格里寫一寫記住了這兩個生字。

學生在情境中識字，這種分散識字相對于集中識字要輕松一些，還可以愉悅心情。字不離詞，詞不離句，有利于培養學生語言感悟能力。通過說、讀、寫，每位學生充分參與其中，把課堂當成自己表達展示的舞臺，學習積極性得到大幅提升。

三、誦讀方法識字，先讀后認

現在的新教材，有很多文章語言典范優美，一篇篇優美的兒歌、童話等都是低年級小學生愛讀的。新版的統編教材，也在全面推進一二年級誦讀識字。在這些優美的韻文中，老師要善于引導他們誦讀識字。誦，出聲朗讀、背誦，重在文字的音韻;讀，自由讀、齊讀等，重在文本的理解。利用“聰明小食指”，讓學生指字認讀，先讀后認，先背后認。誦讀大量的朗朗上口的文章可以較好地進行集中識字，幫助學生理解字義。

如在一年級上冊課文中，共有兩個識字單元，目的是透過單元識字讓學生掌握更多樣化的識字方法。其中，透過第一單元的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》等5篇識字課，學生們可以了解、學習對對子識字、形象字識字、韻語識字、看圖識字等多種識字方法。通過第五單元的《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，學生們可以了解、學習歸類識字、會意字識字、對比識字、反義詞識字等多種識字方法。這兩個單元的識字教學，老師可以讓學生深入地去誦讀，充分創造生動形象、充滿童趣的情境，讓學生在誦讀中認識象形字與會意字。

四、游戲識字法，樂中求學

相對于過去的舊教材，統編版教材識字數量上有所提升。在識字課堂教學中，教師如果以單一的集中識字教學，會讓學生覺得識字非常枯燥。學生對生字死記硬背，對生字的學習也提不起興趣。在教學中，優化教學，創造靈活的教學環境，讓學生在樂中求學。老師要運用有利于學生主動識字的教學方法。

游戲識字法是識字教學中最常見的識字方法。游戲識字，可以檢測學生的識字情況，提高識字教學效率。在識字教學環節，教師將學生需要了解、掌握的生字巧妙地融入游戲環節中，呈現在學生面前，讓學生在寓教于樂的情境中，輕松學習、自主識字，鞏固識字效果。

以教學《小猴子下山》這一課的生字為例，學習帶有與“手”有關的幾個生字“掰、扛、扔、摘、捧、抱”時，老師可以用猜啞謎游戲法，讓一個學生上臺面對大家動作演示，下面的同學看動作猜生字，猜對臺上的同學就鼓掌，猜錯就做一個打叉的手勢。在快樂的氛圍當中，學生學到了一組表示動作的生字。在檢測掌握識字情況環節，老師可以設計猴子摘桃子游戲、小猴子教我識字、小猴子帶頭飾表演識字法等。

五、多種識字法，增加識字量

在低年級識字教學中，靈活運用識字方法。關注方法，激發學生識字興趣。可以靈活運用加一加、換一換、猜謎語、微課歸類識字等多種識字教學方法。

以《姓氏歌》這一課教學為例，木+子=李、弓+長=張、古+月=胡、口+天=吳、言+午=許，采用了“加一加”的識字教學方法。說偏旁識字教學方法：像雙人徐。教學時，讓學生說說用這種方法介紹其他的姓氏，如單人何、立刀劉、耳旁陳、草頭黃等。鼓勵學生利用加偏旁的識字方法，加深學生的識字印象，大大增加了學生的識字量，也幫助學生進行歸類識字，達到識字的目的。

總之，識字教學作為低年級語文教學重要任務之一，老師在教學中要善于根據學生的年齡特征和認知規律，合理應用有趣、有效的教學方法，激發學生獨立識字的意識和興趣，培養學生獨立識字的方法和能力，立體化、情境化地認識更多的漢字，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

參考文獻

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