淺談理實一體化課程的考核模式

袁媛

摘 要：《建筑工程計算機輔助繪圖》主要培養學生應用計算機繪制二維建筑施工圖的能力。傳統理論課程大部分采用期末理論試卷考試的模式進行，但這種考核方式對于理實一體化課程卻不夠全面，它只能考核學生對理論知識的掌握程度，不能考核實際操作能力，所以在本課程中采用的是過程考核，而且是全過程考核。從學期開始一直到期末，過程考核貫穿于整個課程的各個階段。

關鍵詞：理實一體化; 全過程考核; 計算機輔助繪圖; 建筑工程

中圖分類號：G718.5 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-160-001

高職院校作為培養高技能型專門人才的高等院校，需要在理論教學的同時巧妙穿插實踐教學，使學生能夠充分將理論知識應用于實踐中，做到理實結合，形成理實一體化教學模式。那么一門理實一體化課程應該如何進行考核呢？考核的形式和結果到底能不能真正的檢驗學生的學習成果，能不能直接拿到工作崗位中應用呢？在這里我們以典型的理實一體化課程《建筑工程計算機輔助繪圖》來進行討論。

《建筑工程計算機輔助繪圖》主要培養學生應用計算機繪制二維建筑施工圖的能力，在實際施工中，對繪圖質量和速度都有很高的要求，需要工程繪圖人員在較短時間內繪制正確合理的電子建筑施工圖，這就對我們的授課提出了更高的要求，不僅要把學生教會使用軟件，而且要熟練掌握，快速識圖繪圖。傳統理論課程大部分采用期末理論試卷考試的模式進行，但這種考核方式對于理實一體化課程卻不夠全面，它只能考核學生對理論知識的掌握程度，不能考核實際操作能力，所以在本課程中采用的是過程考核。傳統意義上的過程考核是在臨近期末階段，教師擬定題目，讓學生通過一段時間，而不是考試的90分鐘去完成，期間需要完成理論試卷的答題，同時需要動手完成理論支持的實踐任務，將考核工作安排在整個學期的最后時段，這種考核模式對學生考核不一定是全面的，會有兩個弊端：一是教師自擬的題目有可能漏掉一些小的知識點和技術點，無法達到考核全面;二是這樣考核只能考核學生某一階段的學習成果，不能檢測每一個知識階段的學習成果和學生的學習表現。

為避免期末過程考核的弊端，本課程則采用的是全過程考核。從學期開始一直到期末，過程考核貫穿于整個課程的各個階段。將課程內容進項模塊劃分，每一模塊都由若干碎片知識點組成，做到每節課有考核，每一模塊有考核，整個課程有考核，將考核從始至終的貫穿到整個課程的授課當中，讓學生時時都有緊迫感，每節課都有考核，每一次考核成績都會影響到課程的最終成績。

《建筑工程計算機輔助繪圖》作為一門理實一體化課程，一直以來遵循項目教學、任務驅動、全過程考核的教學設計思路，將課程共分為三大模塊，分別是：基本繪圖模塊、建筑施工圖集體繪制模塊、分組繪制常見典型建筑施工圖模塊。各模塊分值如下表：

一、基本繪圖模塊

該模塊主要教授學生AUTO CAD軟件的操作環境和基本繪圖指令的使用，通過使用一些具有知識點代表性的圖形作為載體，對繪圖命令和編輯操作做講解，以任務作為考核載體，讓學生在規定時間內完成任務的繪制，記錄完成時間，當堂完成學生評分，該模塊學生會有若干成績，統計出平均成績作為過程考核的第一模塊成績，占總成績的30%。

二、建筑施工圖集體繪制模塊

教師以一套典型建筑施工圖為載體，從一間平房圖拓展到兩間平房圖、一層平面圖，最后拓展到整個建筑的平、立、剖等多向視圖，循序漸進地將整個建筑的主要施工圖表達完整，并建立命名適合的文件夾進行存儲，在這一過程中，全班學生繪制相同的一套建筑施工圖，每節課都要完成建筑施工圖的一部分，在教師的帶領下，學生要按照進程完成任務，教師負責記錄完成時間和完成質量，為學生進行課堂評分，該模塊學生同樣會有若干成績，統計出平均成績作為過程考核第二模塊成績，占總成績的30%。

三、分組繪制常見典型建筑施工圖模塊

該模塊由教師搜集案例為學生提供不同且常見的建筑施工整套圖紙，例如上課的教學樓、實習的實訓樓、生活的宿舍樓等等。將學生進行分組，實行組長負責制，每組4-5人，分別繪制教師搜集的案例。此階段無教師帶領完成，完全由學生通過小組協作，自主完成整套圖紙的繪制，遇到難題要共同深入所繪制的建筑當中去探查解決，小組協同完成整套圖紙的繪制，每套圖紙基本由5張圖紙組成，小組成員每人都需要完成5張圖紙。根據圖紙難度、完成質量和在小組中起到的作用，每完成一張教師為學生評分一次，并記錄完成時間，該階段考核結束后，每位學生會有5個成績，統計出平均成績作為第三模塊的考核成績，占總成績的40%。

自開展全過程考核以來，大大提高了學生的課堂參與度，增強了課堂緊迫感，不再是老師講學生不想聽了。如今學生恐怕有一絲的知識點沒有掌握，在自主繪圖時遇到難題從而影響成績。更不會有學生輕易請假，因為他知道每一堂課老師都要考核，請假沒有成績自然會影響最后的總成績，而且學生對自己居住生活學習的環境也更加感興趣了，處處將專業知識滲透其中。在近些年畢業的學生回饋中也了解到，學生到了工作崗位對繪圖這項工作能夠很快勝任，得到了用人單位的一致認可。全方位多元化的過程考核還不夠完善，我們會通過每一輪的教學思考不斷完善，最終讓學生有更大的提高。