淺談新課改下初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的策略研究

李斌

摘要：變式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種解題的方法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題形式的變化，讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，通過(guò)這種訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);變式教學(xué)

基于新課改的前提下，教師可以從新課改的角度出發(fā)，在確定了一定的目的下，對(duì)于自己的課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用變式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，利用這種方式，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的重要性

當(dāng)前的教學(xué)中，提倡素質(zhì)教育。基于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)在課堂上應(yīng)用變式教學(xué)，可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是，充分尊重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過(guò)在課堂上利用變式訓(xùn)練，讓學(xué)生可以激發(fā)一定的求知欲望，從而更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性來(lái)說(shuō)，其具備了一定的抽象性和復(fù)雜性。通過(guò)變式教學(xué)，學(xué)生看待問(wèn)題，不會(huì)只拘泥于一個(gè)角度，而可以從多個(gè)角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中變式教學(xué)的策略

2.1 從數(shù)學(xué)概念中應(yīng)用變式教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生傳授一定的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生用概念作為解題的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著一定的積極作用，可以為學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供一定的輔助。數(shù)學(xué)概念的具體含義就是對(duì)于數(shù)學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)，利用這種方式，幫助學(xué)生理解之前數(shù)學(xué)家得出的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，教師在考察學(xué)生時(shí)，也只是考驗(yàn)學(xué)生熟記，但是對(duì)于學(xué)生是否學(xué)會(huì)應(yīng)用并不關(guān)心，也無(wú)從考驗(yàn)。在初中教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其主要的教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的概念知識(shí)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。利用變式教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的了解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，從而達(dá)到一個(gè)真正意義上的理解和應(yīng)用。對(duì)于概念變式，其實(shí)具體可以看成是將概念中的條件和結(jié)論進(jìn)行一定的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和以往的概念有什么不同，利用這種方式，加深學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)。

2.2 在例題中應(yīng)用變式教學(xué)

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，利用這種方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況。在教學(xué)中，教師會(huì)從手中的教材出發(fā)，讓學(xué)生練習(xí)課本上的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)課本上的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)這些具備一定典型性的題目，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教材上的例題來(lái)說(shuō)，雖然典型，但是例題樣式卻是比較單一的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果僅僅是以例題作為輔助課堂的手段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。因此在教學(xué)中，教師可以將變式教學(xué)融入例題，幫助學(xué)生更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)等腰三角形時(shí)，比如有這樣的一道例題，腰長(zhǎng)為5， 一條高為4的等腰三角形的底邊長(zhǎng)為多少？這道題看著很簡(jiǎn)單，卻有著多種的變化方式，例如教師可以給學(xué)生將這道題變一種方式進(jìn)行提問(wèn)：腰長(zhǎng)是5， 一條中線長(zhǎng)為4的等腰三角形底邊長(zhǎng)是多少？通過(guò)這樣的變化方式，讓學(xué)生掌握等腰三角形的知識(shí)點(diǎn)。

2.3 在習(xí)題中應(yīng)用變式教學(xué)

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)做到大量的試題，這些試題在一定程度上，都是可以進(jìn)行變化的。教師可以將習(xí)題練習(xí)通過(guò)變式教學(xué)法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用這種方式，幫助學(xué)生加深自己的記憶。教師可以幫助學(xué)生對(duì)于同一習(xí)題，從多個(gè)方面進(jìn)行解決，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)， 這部分的習(xí)題可以進(jìn)行一定的變動(dòng)，教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置幾個(gè)變式，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要自己結(jié)合實(shí)際知識(shí)，展開(kāi)更為廣泛的思考，因?yàn)檫@個(gè)方面的知識(shí)并不是唯一的，有著一定的不確定性，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能得到多個(gè)答案，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將變式教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的課堂上，利用這種方式，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)解析課本上的例題，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種方式開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)利用多種手段，幫助學(xué)生豐富自身素養(yǎng)，擴(kuò)展自己的視野，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)理解能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）