初中學生快樂作文寫作探索

王會

【摘 要】快樂作文教學法是一種關注學生在寫作過程中的情感的教學方法，通過將快樂教學法應用于初中作文教學中，使得學生成為作文教學中的主體，使得學生在寫作過程中感受到快樂，從而激發起學生的寫作的興趣，充分發揮自己的想象力，從而促進自己的寫作水平的提高。

【關鍵詞】快樂作文;寫作探索;激發興趣

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0188-02

當我們對生活有所感悟時，當我們內心的情感需要表達時，都可以通過作文得以實現。可見，作文本身就是為了表達的需要而誕生的。《新課標》上也明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”但由于各種原因，學生的寫作與表達的需求早就分道揚鑣，他們每次作文都在搜腸刮肚地編假話、空話、大話。寫作文對很多學生來說成了一個痛苦的過程。為了減輕或消除他們的痛苦癥狀，讓他們易寫、樂寫，我嘗試進行了快樂寫作的探索，先就探索中的幾點感受談一談。

一、激發興趣，樹立信心，讓他們敢寫

學生們怕寫作文，其實是他們內心不自信的表現。我就直接告訴他們，寫作就是用自己的語言將自己所見到的、所聽到的、所想到的用文字寫出來的一個簡單的過程。你把你的想法寫出來，別人能讀懂，就是合格的作文;別人能理解你，贊同你，能跟你同喜同悲，就是優秀的作文。不是每個人都要當作家，所以我們寫不出優秀的作文不是恥辱。但是每個人的內心都需要表達，所以每個人都要練習寫出合格的文章。

我認為樹立信心，激發興趣對寫出合格的文章尤為重要。我有這樣一個學生，從來不寫作文，你問他，他就說他不會寫。好像很有理由，可也不能就這樣聽之任之啊。有一次，在經歷了一場暴雨之后，我要求學生圍繞這場雨寫一篇作文。學生們有話可寫，非常興奮，很快就交上來了。可這個學生還是不交，我問他，他還是老話回答我。然后我把他帶到辦公室，就這場雨跟他聊天，讓他放松地把所見所感說出來。我故作驚喜地對他說：“你還說你不會寫，你講得這么好，你肯定能寫好。而且你雨后跟爸爸去捉魚的事情這么好玩，寫出來一定會很受歡迎。去！寫去吧！明天交給我！”他走了，第二天作文交上來了，其實不怎么樣。但我發現一個亮點：其他學生都是通過雷聲、雨點和地面的積水來體現雨之大，可這個學生卻注意到下雨前的天色，引用了“天黃有凝（凝即凝凍，預示將有暴雨或冰雹），人黃有病”這一諺語。我在講評作文時對這篇文章的這個點進行了肯定。從此學生們對他另眼想看，他也能按時上交作文了。緊接著，我趁熱打鐵，把這亮點跟其他學生作文中的亮點摘錄下來，編成文檔，打印，張貼在教室里。還做成PPT在作文講評課上供大家分析、欣賞。帶動了更多學生寫作的積極性，從不敢寫到敢于提筆寫作。所以，當學生們不愿寫作文的時候，我們老師要做的不是去教他怎么寫，而是用心尋找契機，激發他們的寫作興趣，幫他們拾起寫作文的信心。

二、回歸生活，積累生活，讓他們有感而寫

陶行知先生早在上世紀20年代就提出了“生活教育”理論。他的基本理念是：生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活來教育。”“我們作文要寫出誠實的，自己的話”。我們在作文教學中也應該秉承這一理論，讓學生的作文回歸生活，引導學生用文字書寫自己的生活。

我在批閱學生的作文時發現一個奇怪的現象，同一題材的作文，學生們喜歡用作文書上看到的材料，卻不喜歡用自己生活中的材料。本來寫關于“愛”的作文是很好寫的，可學生們寫出來的作文有一半以上題材一樣（生病，家長或老師背著上醫院，必定是大費周折，汗流浹背才看上病。）而且這一材料一寫就是三年。他們越寫越乏味，我不用看下去就知道了內容。有的學生在學過《從百草園到三味書屋》后再寫關于家鄉的作文時，直接寫到：“我的家鄉有高大的皂莢樹，光滑的石井欄，紫紅的桑椹”。這不是笑話嗎？可是，我們應該從中看到學生躲閃的心靈。我們的責任是將他們帶回生活中來，看到自己生活中的美與丑，從而產生表達的欲望和激情。有那么一次，即將上班會課了（我們的班會課在星期五下午最后一節），有個家長打電話給我，先說：“老師，你告訴我孩子放學后快點回家，我忙得很，我在家里等他。”我還沒有來得及回答，她又說：“你叫他慢點！”班會課上，我模擬原話轉告這位同學。學生們哄堂大笑，他難為情極了。等學生們笑過之后，我語重心長地說：“同學們，這就是我們身邊的母愛啊！這就是一個母親對孩子淳樸而又深沉的愛。她既著急等孩子回家，又擔心他路上的安全。才使得她這樣語無倫次，前后矛盾。孩子們，你們感受到了嗎？”我分明看到這個學生昂起了頭，眼里噙著淚水。我想，此時的這個小插曲，已經不只是傳達一句話了。后來有一個跟外公相依為命的學生在作文中這樣寫道：我走在街上，無意間看到了一個年邁而又熟悉的身影。他用他那瘦弱的身軀搬運起比他身體大十倍的貨物，一步一步地邁近貨車，他那粗糙的雙手已被寒冷的冬風吹得又紅又腫了，他的臉上滴著豆大的汗珠，仿佛這是在炎熱的夏天。這就是有感而發啊！我們在教學中要有意識地引導學生接觸自然，關注生活，從生活的源泉中汲取寫作的素材，從而走出“為寫作文而寫作文”的誤區。

三、捕捉一切觸動學生心靈的時刻讓學生練筆

一方面，根據各年級寫作的要求，結合教材，在課堂上創設寫作情景，供學生練筆。如初一學生剛入校，對新的校園充滿好奇，多多少少都會有一些深刻的印象，在學生學完宗璞的《紫藤蘿瀑布》后，引導他們感受作者的寫景方法，并要求學生就校園的一角寫景。又如學生在學習了《福樓拜家的星期天》后，可針對學生寫人物都一個模式的問題引導學生感悟作者筆下的各個人物形象，讓學生就同班同學進行練筆。寫出來后，讀給大家聽，大家聽后能認出人來的就是成功的。另一方面，可以根據季節的變化、草木的榮衰、天氣的突變等因素即時引導學生觀察，并立即進行練筆。促使學生努力用自己的語言表達自己的所見所聞所感。有一次，一個陽光明媚的三月天，我在操場上監督學生進行大課間時，突然發現空中有什么東西在飄飛，我第一時間反應過來——柳絮（因為我也從來沒見過柳絮，剛好學校操場邊栽有一排柳樹。）活動結束后，我趕緊召集學生，告訴他們并跟他們一起玩柳絮，并臨時布置了一次關于柳絮的練筆。學生們玩得興致勃勃，寫得也積極熱情。從視覺、觸覺、嗅覺等多角度進行描寫。運用了對比、比喻、夸張等手法。有的還不忘引用謝道韞的“未若柳絮因風起”這樣的美句。最可貴的就是兩個班一百多人沒有純屬巧合的雷同之作。

我想，在學生寫作文這個問題上，主體永遠只能是學生。我們老師的責任只是幫助他們樹立信心，引導他們回歸生活，激發他們的寫作欲望，讓他們有感而發，用自己的語言表達自己的心聲，讓他們樂于寫作。