初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

蒙苑

【摘 要】在初中語文課堂的教學過程中，由于課堂時間范圍有限，所以在課堂效率方面想要得到提升，就必須借助有效的課堂提問手段來促進學生的自主思考，從而帶動學生的思維運轉。在教學過程中，素質教育要求教師引領學生在融入學習的過程中不斷提升主動學習能力和自主探索能力，這就需要教師在教學過程中通過激發學生的學習興趣來促進學生的求知欲，有效的課堂提問可以在這一過程中促進學生思維能力的提升，從而使得學生的學習能力和綜合素質得到有效提高，為學生未來的學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】初中語文;有效提問;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0187-01

課堂提問是一種經常被應用于初中語文教學中的重要教學手段，而課堂提問情況則與教學質量具有直接的關系。應試教育使得教師過多的應用灌輸式教學方式來讓學生進行知識的學習，而素質教育則要求學生作為課堂的主體，通過教師對學生進行學習的引導，來促進學生的自主學習，在這一過程中有效的問題引導就成為了教師在教學過程中的重要教學方式。但是事實上，許多教師在提問之后都必須要通過點名的方式來強制讓學生回答，而不是學生自主的踴躍回應，學生沒有勇氣發表自己的見解，就不會產生對于回答問題的思考，這讓學生在初中語文的學習過程中缺乏與教師的互動，從而無法達到課堂提問的有效應用。

一、初中語文閱讀教學有效提問的意義

1.有助于學生思維的發展。

在初中語文的閱讀教學過程中，有效提問策略的應用可以更好的拓展學生的思維模式。閱讀是一種積累性的過程，所以在學生進行閱讀的時候首先要做到的就是自主開拓閱讀的形式與方法，通過培養對閱讀的興趣來促進學生閱讀學習效率提升[1]。初中階段的語文教學主要是提升學生的知識儲備，并且能夠加強學生對語文學習知識的理解，初步建立學生的閱讀意識與水平提升。所以在這一過程中教師如果能夠積極融入有效的提問就可以促進學生的理解能力與思維發散能力提高，使學生在學習過程中不斷的發展自身思維意識與能力，奠定一個良好的語文閱讀基礎。

2.有助于提升學生的語文閱讀質量。

初中階段的語文閱讀教學必須要時刻與學生的閱讀興趣相連接，只有產生學生自主的閱讀學習興趣，才能夠更好的引領學生投入到閱讀教學過程中，使教學達到事半功倍的效果。而且在閱讀教學的實行過程中，也需要借助多元化的教學方式來促進學生的閱讀熱情，而在語文閱讀課堂中與有效提問相結合就可以確保學生的主動探究性[2]，通過學生自主對閱讀內容進行探索，使得閱讀學習在展開過程中變的更具有針對性，從而對學生閱讀質量的提升有明顯的促進作用。

二、初中語文閱讀教學的有效提問對策

1.根據學生水平進行因材施教。

我國的新課程標準改革不僅要求學生在教學過程中要堅決樹立主體性地位，也對教師的引領作用進行明確規定，使教師能夠積極主動的投入到學生閱讀水平和語文整體水平的提升過程中。在初中階段的語文閱讀教學會因為學生在閱讀水平方面的高低而產生很大的差異，所以通過在閱讀教學中融入有效提問，可以使學生的閱讀水平按照學生當前所處的基礎知識能力進行層次的劃分，對于不同層次的學生提出不同難度的問題也可以使學生的閱讀水平得到很好的發展，并且間接的促進學生智力水平與學習態度的提高。使學生能夠在課堂教學過程中因為因材施教的手段更好的掌握所學知識內容。例如對于一些基礎較好的學生可以讓學生對閱讀內容展開深入的探究，分析閱讀過程中對于每個人物或事物的整體性把握，并積極吸納閱讀內容中的優秀寫作手段應用于自身的寫作;對于一些基礎一般的學生，可以通過引導學生分析閱讀內容的語句文字應用來促進學生的語文分析能力提升，使學生在分析過程中逐漸深入拓展性內容[3];而對于一些基礎薄弱的學生，就更需要教師引導學生掌握基本的文章大意，對于課文內容有基礎的學習認識，并且讓學生能夠通過簡單的句子來概括課文內容，了解課文大意，從語言文字等基礎方面逐步進行自我提升。

2.通過啟發性提問構建教學情境。

在初中階段的語文教學過程中，教師通過構建教學情境來使學生更好的融入閱讀教學內容是一種很常見的教學手段，教學情境的構建不僅可以促進學生對于課文內容的深入思考，也可以激發學生的閱讀熱情，使學生在思考過程中不斷的升華對課文內容的體會，讓學生在教學過程中更加形象到的認知閱讀內容的含義，身臨其境的對閱讀內容進行體驗。現如今計算機信息技術已經逐漸與課堂教學內容相結合[4]，許多教師會借助信息技術手段來幫助學生更好的構建課堂教學情境，事實上在初中階段的學生已經初步具有邏輯思維意識，但是在語言表述方面仍然是對具象化的內容更容易進行表達，所以在教學過程中，通過信息技術手段來呈現閱讀內容的主旨和教學情境的構建，再結合一定的啟發式提問就可以有效促進學生對于閱讀內容的理解與表達，通過認知到作者的寫作思路來促進學生閱讀水平的提升。

3.為學生制定具有科學性的閱讀提升規劃。

在初中階段的語文閱讀教學過程中，由于課堂教學時間有限，所以教師需要在閱讀教學的規劃方面進行科學性的分析探討，使課堂時間能夠得到有效應用。在教學開展之前可以先提出一些與閱讀內容有關的基礎性常識問題，通過課堂導入來促進學生的學習熱情，并能夠了解到班級整體的文學素養水平，從而更利于教師在課堂教學內容基礎上的思維拓展。而且在課堂閱讀教學的過程中，教師也要結合所學內容提出具有科學性的問題，通過與學生進行閱讀內容的交流，引導學生制定自身的閱讀規劃，使學生在閱讀的過程中也能夠具備良好的自我管理意識，從而促進學生的文學修養，使學生的閱讀水平得到進一步升華[5]。

結束語

總而言之，提問是初中語文課堂教學常用方式，目的在于拉近教師和學生以及學生與學生之間的交流距離，幫助學生掌握所學知識。尤其隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，教師更應結合學生實際情況優化提問方式，由此一來才能使提出的問題更具有針對性和時效性，進而調動學生參與語文學習的積極性，并能積極思考語文知識深層內涵，進一步提高語文教學效率和教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王禹.小學高年級語文閱讀教學研究——學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2018（42）：88-89.

[2]孔鳳蓮.導圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養根深葉茂——有效提問背景下的小學語文閱讀教學模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.

[3]徐燕.基于學生思維能力發展的初中語文閱讀教學中有效提問研究[D].江蘇大學，2018.

[4]張亞萍.高中語文閱讀教學課堂提問有效性探究[D].江西師范大學，2018.

[5]肖旭.初中語文課堂提問策略探究[D].渤海大學，2018.