兒童文學(xué)作品對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及有效性指導(dǎo)

田曉玲

【摘 要】閱讀課程的培養(yǎng)是對學(xué)生一種拓展性訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)課程的延伸部分，基于此展開的閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從兒童文學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)方法，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)作品;學(xué)生閱讀興趣;有效指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0182-01

兒童文學(xué)作品從學(xué)生該階段的身心發(fā)展特點出發(fā)，是以兒童為本的文學(xué)，能夠真正走入兒童的內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到重要作用。具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國小學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)存在的一定不合理現(xiàn)象，僅有少數(shù)人會選擇在閱讀時間閱讀文學(xué)作品，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的閱讀興趣并不高漲。面對這一現(xiàn)象，教師和學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)激發(fā)兒童閱讀興趣的重任，提升閱讀質(zhì)量，強化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)作品對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

1.生動的語言激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。

兒童文學(xué)語言生動活潑的特點，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。在《時政歌》中“金江山，銀江山，闖王來了不納糧”、“阿房、阿房、亡始皇”。該作品中詞語多屬于較為輕快的詞語，適應(yīng)兒童的心理，天真活潑，能夠帶給學(xué)生閱讀樂趣。兒童文學(xué)作品語言運用上多采用疊音詞、擬聲詞，從學(xué)生的語言習(xí)慣出發(fā)，使兒童讀起來朗朗上口。例如人教版小學(xué)一年級語文教材中《比尾巴》一課中，“誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。”語句運用上采用韻腳相同的方式，強化閱讀的節(jié)奏感，符合學(xué)生的語言習(xí)慣。

2.有趣的情節(jié)滿足學(xué)生的好奇心。

學(xué)生在小學(xué)階段對任何事情都充滿好奇心，學(xué)生在該階段對自我的認(rèn)知，對世界的認(rèn)識處于初級階段，兒童文學(xué)作品可以有效滿足學(xué)生的好奇心理。美國羅伯特.海因萊因的《他造了一所怪房子》，以浪漫主義和夸張的手法將宇宙景象展現(xiàn)給讀者，屬于兒童科幻小說，該小說對于該階段的學(xué)生來說能夠有效滿足其好奇心，激發(fā)兒童閱讀興趣[1]。我國文學(xué)作家鄭淵潔從兒童的生活場景出發(fā)，將其作為故事背景，以跌宕起伏的情節(jié)和豐富的想象力不斷激發(fā)兒童閱讀興趣。

3.真摯的情感強化學(xué)生情感體驗。

兒童在閱讀文學(xué)作品時候，很容易被帶入到作品之中，結(jié)合故事情節(jié)強化自身情感體驗，學(xué)生的閱讀過程也是情感經(jīng)歷的過程[2]。就《賣火柴的小女孩》來說，文章從兒童自身出發(fā)，講述該時期貧窮家小女孩的生活狀態(tài)，從當(dāng)時社會的黑暗環(huán)境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，并且引發(fā)學(xué)生的思考，以此強化學(xué)生的情感體驗。

二、兒童文學(xué)作品對學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的有效性指導(dǎo)

1.從學(xué)生情感體驗出發(fā)，提升學(xué)生鑒賞能力。

兒童文學(xué)作品從學(xué)生自身出發(fā)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，貼近學(xué)生的心理活動。故事以小學(xué)生常見的生活為背景，文學(xué)作品中塑造的形象鮮活，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴。教師可利用文學(xué)作品這一特點，從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，強化學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。以人教版小學(xué)三年級《爭吵》一課程為例，在開展閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合情景式教學(xué)方法，以情景再現(xiàn)的方式強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生積極性，活躍課堂教學(xué)的氛圍。在情景再現(xiàn)結(jié)束后，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動回憶生活中與小伙伴、家人等出現(xiàn)的爭吵畫面，通過分享交流闡述自己當(dāng)時的心理活動，強化學(xué)生情感體驗的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過前期的鋪墊，強化學(xué)生閱讀該篇文章的興趣。此時，帶領(lǐng)學(xué)生開展文章閱讀，要求學(xué)生找出文章中描寫爭吵的語句，并且以文章主人公的心理狀況朗讀并體會語句。讓學(xué)生找出文章關(guān)鍵語句，通過反復(fù)閱讀強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生明確文章的寫作方式、用詞手法和寫作規(guī)律等，提升學(xué)生對文章的鑒賞能力。

2.從學(xué)生的好奇心出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象力。

兒童文學(xué)作品以詩歌和童話故事為載體，將世間萬物以夸張手法和浪漫主義表現(xiàn)出來。童話故事以趣味性為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供超現(xiàn)實幻想空間，詩歌以詞語結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造浪漫主義幻想空間。想象力是兒童的天性，通過文學(xué)作品閱讀能夠有效強化學(xué)生的想象力。例如我國童話故事中的經(jīng)典形象——田螺姑娘，描寫的是關(guān)于愛情浪漫故事，少年意志堅定的經(jīng)過海神娘娘的考驗，最終與善良、勤勞的海螺姑娘幸福的生活在一起。該篇文學(xué)作品故事情節(jié)跌宕起伏，故事情節(jié)在不斷推進(jìn)的過程中滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)兒童關(guān)于童話世界的想象力。

3.從閱讀樂趣出發(fā)，強化學(xué)生文學(xué)積累。

兒童文學(xué)作品中的語言文字輕松、靈活，并且以快樂的方式呈現(xiàn)出來，讓兒童感受到類似于游戲的形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從學(xué)生的本身出發(fā)，游戲精神能夠使兒童擺脫外在束縛，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，基于文學(xué)作品快樂性質(zhì)的吸引，使學(xué)生積極投入到文學(xué)作品閱讀過程之中。基于此種現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以優(yōu)化學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為前提，豐富學(xué)生文學(xué)積累。為學(xué)生挑選符合學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的文學(xué)作品。例如：《舟過安仁》、《夜書所見》等培養(yǎng)學(xué)生天真爛漫的性格，強化學(xué)生對美好生活的向往。《木偶奇遇記》激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

三、結(jié)語

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)對于學(xué)生寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升起到至關(guān)重要的作用，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教材中的主要構(gòu)成內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀興趣的提升起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]宋楠，李東霞.兒童文學(xué)翻譯作品童趣再現(xiàn)問題研究——以任溶溶譯E.B.懷特兒童文學(xué)作品為例[J].語文建設(shè)，2017（23）：63-64.

[2]李慶詞.經(jīng)典兒童文學(xué)閱讀提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性初探[J].教書育人，2017（35）：69-69.