如何提升小學生的語文閱讀能力

高婷婷 羅丹

【摘 要】閱讀是一項最重要的語文基本功，不僅體現著一個學生的口語表達能力、識字能力，還體現著一個學生的寫作能力。也因如此，閱讀教學成為了小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。閱讀教學與識字教學、聽說教學、作文教學有著密切的聯系。可謂一損皆損，一榮倶榮。

【關鍵詞】閱讀;口語;識字;寫作;習慣

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0175-01

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、在閱讀。”因此，大力提高閱讀教學效率是提高語文教學質量的關鍵。怎樣才能做到有效的閱讀教學呢？根據從教經驗和學情反饋總結了以下幾點：

一、培養學生閱讀的習慣

反復流利地朗讀，不但能理解文字表達的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的很多“韻質”。晉代陳壽《三國志.魏志.王肅傳》中提到：“書讀百遍，其義自見”就是講閱讀的重要性。小學生在閱讀時要做到：

1.讀準字音。

在進行閱讀之前，可以在網絡上下載音頻文件，可以讓老師范讀，也可以聽優秀同學朗讀。在聽他人朗讀時要全神貫注，可采用小聲跟讀或默讀以防注意力分散。標注好范讀中與自己朗讀時的不同之處，再以自己的方式進行自由朗讀，達到熟背時最佳。

2.抓關鍵字、詞、句。

南宋朱熹《朱子家訓》中提到：讀書有三到即：心到、眼到、口到。也不在此，則不看仔細，心眼即不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心是最急需的。因此，學生在閱讀時，一定要將閱讀中出現的生字新詞用不同的符號標注出來。文章都是由字、詞、句、段構成的，在閱讀時除了勾畫生字新詞外，還應勾畫出文中的特殊句子和特殊段，如總起句、過渡段，議論句、中心句、比喻句、擬人句、排比句、設問句、反問句和感嘆句等。

3.理解詞義、文意。

閱讀中圈出的生字新詞，一定要自己動手查字典、詞典、參考書。對于不能解決的生字新詞以及句意，要向同學或教師尋求幫助。得到答案后一定要在筆記本上做好記錄，不要記記就完了。俗話說：好記性不如爛筆頭。寫一寫更能加深記憶。

二、理解文章的中心思想

閱讀文章，不管是寫人還是物，都會在字里行間流露出作者的憎惡、喜好。文章是屬于藝術，藝術是源于生活，又高于生活。理解文章的思想感情可以從以下幾點入手：

1.閱讀的語調和節奏。

語調不僅使語言表達得清楚完善，而且可以使文章的內在思想感情顯現出來，從而獲得語意、語音和感情三者融合同時相得益彰的效果。語調的內容豐富復雜，閱讀時根據文章內容處理好語調的輕重、停頓、快慢、高低就能更好的把握作者的感情。閱讀的節奏感貫穿于文章全篇，感情歡快的，可以采用開節奏;感情憂郁的，可以采用慢節奏。

2.作者的寫作背景。

寫作背景簡單來說就是作者當時所處的大的一種社會環境。和作者寫作時的心理狀態和生活狀態。是和平年代還是戰爭年代，是稱贊還是批判。了解作者的寫作背景可以在網上查閱作者簡介，了解了這些，再聯系生活實際，將自己融于作者描繪的畫面中去，就能很好的把握文章的感情。

3.文中的關鍵詞、關鍵句。

閱讀時抓住文章中出現的能反應作者感情的詞語。心情好的詞語如：高興、愉快、喜悅、樂觀、興奮、感激、輕松、洋洋得意等。心情壞的詞語如：悲傷、痛苦、失望、自責、批評、責罵、害怕、憂傷、惆悵、難過、不安、沉重等。文中出現的中心句、過渡句、首尾句往往帶有作者的感情色彩。反復朗讀關鍵詞、關鍵句不僅可以提升學生的口語表達能力、識字能力還可以幫助學生理解文章的思想感情。

4.文章題目。

閱讀文章時，往往忽略掉文章的題目，直接從正文閱讀。殊不知，文章的題目有好幾種作用。例如：概括文章的主要內容;明確作者行文的線索或感情線索;揭示文章的中心思想，突出文章的主旨;點明文章的寫作對象;設置懸念;文章采用的修辭手法和吸引讀者的閱讀興趣。因此，不管是在課內讀課文，還是課外讀書，都要注意文章的題目，一定要多讀幾遍，便于理解文章大意概括文章思想感情。

三、積累知識，學會知識的遷移

陸游在《冬夜讀書示子律》中提到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀得再多，積累的知識都只是沉淀在頭腦中。寫作是學生將已學的知識和生活實際相結合，通過主觀意志寫出來，讓大家可以了解到。會說不會寫，不利于閱讀能力的提升。在讀完一篇文章后，能用自己的話，把章的主要內容說出來并寫出來，才達到了閱讀的效果。將閱讀中獲得的知識遷移到自己的寫作中去，要做到以下幾點：

1.自我練習提問。

反復流利的將文章朗讀數遍后，自己學會提問。比如：這篇文章講了個什么事、起因、時間、地點、人物、結果。一邊羅列問題，一邊回答問題。這篇文章中出現了哪些值得借鑒的成語、詞語類型（ABB式、AABB式、ABAC式、AABC式、ABCC式）、特殊句式（總起句、比喻句、擬人句、設問句、議論句、排比句）。為什么作者在這個地方要用這個成語，這個詞語，這個特殊句式。

2.仿寫片段。

在閱讀中提升自己的寫作能力，不是一朝一夕，而是循序漸進的。對于成語的仿寫，首先理解詞義，再寫出該詞語的近義詞。對于詞語類型的仿寫，關鍵在于知識的積累;對句子的仿寫，先弄明白這是個什么句式，在學著仿寫。如《頤和園》寫到：昆明湖的水靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。用比喻句寫出了昆明湖的靜和綠。仿寫時我們可以寫天上的月亮即：天上的月亮，彎得像小船，圓得像轉盤。

3.知識的積累。

韓愈《進學解》中提到“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”。這句話同樣適合于學生的閱讀，反反復復的朗讀，口語能力和識字能力是提升的最快的，但我們有的同學在讀書的時候，喜歡跟讀，跑讀，而不看書，不逐字逐行的讀，導致會說，會認而不會寫。因此，要求學生閱讀時一定要自己的話歸納總結，重點是寫在本子上。有條件的應該多鍛煉學生學寫讀后感。

總之，小學教學中一定要認識到閱讀的重要性，閱讀和口語表達能力，識字能力和寫作能力是分不開的。盡管提升學生的閱讀能力不是三言兩語就行的，但我堅信滴水石穿的道理，一步一個腳印去做，閱讀就會有個質的飛躍。

參考文獻

[1]晉代.陳壽《三國志.魏志.王肅傳》.

[2]南宋.朱熹《朱子家訓》.

[3]南宋.陸游《冬夜讀書示子律》.

[4]唐.韓愈《進學解》.