基于英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐思考

【摘要】英語的核心素養(yǎng)，是讓學(xué)生學(xué)會英語的運用、思考、拓展了解、學(xué)習(xí)。讀寫實踐是英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法之一，在運用于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，高中生具備學(xué)習(xí)的外在輔助條件，又能丟掉拐杖進行自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語;核心素養(yǎng);引導(dǎo);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】周秀燕，浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)。

引言

高中生具備一定的英語基礎(chǔ)，也具備一定的英語學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)課堂上，與其對高中生進行傳統(tǒng)的知識教學(xué)，不如讓高中生掌握學(xué)習(xí)英語的能力，培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，擴大高中生英語學(xué)習(xí)的知識空間，這并不意味著高中教師只需要教授高中生英語學(xué)習(xí)技能，為讓高中生更易于理解高中英語知識，教師仍舊需要對高中生進行一定程度的知識教學(xué)。讀寫實踐是英語學(xué)習(xí)中的常用舉措，擴大學(xué)生知識面、提升英語文章批判能力、加深英語基礎(chǔ)運用能力、充分掌握英語知識等均存在積極作用。

一、高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題

1.讀和寫的教學(xué)內(nèi)容被割裂。在高中英語讀寫教學(xué)中，最為顯著和突出的問題就是讀和寫的教學(xué)內(nèi)容相互分離，呈現(xiàn)出一種割裂的局面。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師往往只重視對學(xué)生的英語閱讀能力進行提升和教學(xué)，對于學(xué)生的寫作能力并沒有給予較高程度的重視和關(guān)注。而在對學(xué)生的寫作進行教學(xué)的過程中，教師則只是進行簡單的應(yīng)付，給予學(xué)生一系列的主題讓學(xué)生去進行寫作，或者是在將一些寫好的文章傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進行背誦，給予學(xué)生寫作模板，進行套用等，對于學(xué)生的寫作能力根本無法起到一個有效地提高。這樣的讀寫分離教學(xué)既不能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀能力進行有效地提高，也會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力受到影響，使得英語學(xué)科的核心素養(yǎng)無法得到一個良好的形成，對英語教學(xué)的開展起到阻礙。

2.教師過于強調(diào)答題技巧。除了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師將讀與寫進行分離以外，教師過于強調(diào)答題技巧也是極為重要的問題之一。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往為了追求較高的升學(xué)率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而制定一些答題技巧來對學(xué)生進行教學(xué)。雖然這種教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生在英語考試中的成績，但是學(xué)生并沒有從根本上對英語知識進行掌握和理解，只是機械式的按照教師所給出的答題技巧進行作答，一旦考試題型出現(xiàn)較為顯著的變化，那么學(xué)生的英語成績必然就會受到影響，教師所傳授的答題技巧就成了無用之功。同時，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對于學(xué)生以讀促寫習(xí)慣的養(yǎng)成也無法起到一個有效的幫助，容易導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象，學(xué)生無法將所學(xué)的英語知識在實際生活中進行利用，不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高中英語如何以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

1.改進教師的教學(xué)理念。要想在高中英語教學(xué)中，做到以讀促寫，將兩者進行有效的結(jié)合，首先，教師就必須要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念。部分教師讓學(xué)生進行自主讀寫實踐，雖然自主掌握的出發(fā)點是好的，但學(xué)生在不了解如何展開高效的讀寫實踐的情況下，往往是很難透過英語文本，吸取英語知識的養(yǎng)分，更不要說，去合理充分的運用、表達出來，無論是讀寫實效性不佳，還是積極性受到打擊，都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)改進只注重結(jié)果的問題，首先剖析如何讓學(xué)生應(yīng)用讀寫實踐，如何運用文本閱讀，來汲取更多的知識養(yǎng)分，如何運用英語寫作，將自身所學(xué)充分地表達出來，并在周而復(fù)始當中，讓高中生形成英語核心素養(yǎng)。

2.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生做知識遷移的引導(dǎo)。其次，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生做知識遷移的引導(dǎo)。所謂的以讀促寫簡而言之就是一種知識遷移的過程，將學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到自身的寫作中，使得兩者可以做到有機的融合，相輔相成，相互促進。比如，學(xué)生在英語閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)一個單詞的不經(jīng)常使用的含義或者是發(fā)現(xiàn)一些較為生僻沒有學(xué)習(xí)過的單詞，就可以將其進行積累的，在之后的寫作過程中進行利用，幫助自身豐富寫作內(nèi)容，其實英語寫作與語文寫作兩者是相似的，都是對知識積累的一個運用，一旦學(xué)生在閱讀過程中可以對英語知識進行一個良好的積累，那么在寫作時也必然會事半功倍，這也是知識遷移的自我發(fā)生過程。

3.融合練習(xí)，以讀促寫。最后，教師還要做到融合練習(xí)，以讀促寫。除了教師對理論知識的傳授以外，學(xué)生自身的練習(xí)也是必不可缺的，這在任何模式的教學(xué)中都是極為重要的一點，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。例如，以上文中的嵌套句式為例子，當在教學(xué)過程中出現(xiàn)該種類型的句子，教師就可以組織學(xué)生對該種句型進行練習(xí)?！癐t was in the small house which was built with stones by his father that he spent his childhood”相對來說較長，教師可以選擇一些較為簡單的句子來讓學(xué)生進行練習(xí)，如用嵌套式結(jié)構(gòu)寫出“那個男孩是因為偷盜進入監(jiān)獄”，學(xué)生在思考以后就可以寫出“It was the boy who had been in prison that stole the money”以此來鍛煉學(xué)生讀寫能力，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、總結(jié)

高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默的漸變過程，為讓高中生在讀寫實踐中，核心素養(yǎng)得到強化，有必要從教師和學(xué)生自身兩個角度出發(fā)，讓教師改善自身的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)道德素養(yǎng)，學(xué)生需要以運用、思考、拓展了解、學(xué)習(xí)四個核心素養(yǎng)為目的，在讀寫實踐活動中，采取最佳、正當、有效的行為。

參考文獻：

[1]付艷敏.基于英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017，23.

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