當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失與對(duì)策

張菲

【摘 要】在我國(guó)的小學(xué)階段，語文教學(xué)肩負(fù)著傳播和傳授中國(guó)傳統(tǒng)漢語文化的重要使命，而閱讀教學(xué)做為其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也必然發(fā)揮著不可替代的作用，是小學(xué)語言教學(xué)中的關(guān)鍵。本文探討了閱讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，分析和研究了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺失以及造成這些缺失的主要原因，并就這些原因提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);不足之外

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0171-01

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺失

1.小學(xué)語文老師教學(xué)過程單一。

現(xiàn)在的小學(xué)語文老師在授課時(shí)，大都采用提問的方式。在課堂上，老師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)大綱，會(huì)提出許多問題來讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答這些問題時(shí)，也都形成了固化的思路，以參考書答案為標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械性地回答老師的問題。接近參考書的答案看似準(zhǔn)確，卻少了思考的價(jià)值。這種不經(jīng)過任何形式的思考的探索研究得來的答案并沒有多大意義。而且，還有一種現(xiàn)象也是常存在于各個(gè)課堂的，就是老師只提問成績(jī)好的同學(xué)來回答，那么其余的同學(xué)只是在課堂上扮演了聽眾的角色，久而久之，大部分同學(xué)也形成了思考的惰性。

2.學(xué)生個(gè)性化閱讀被忽略。

老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，往往是以學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)為達(dá)前提，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣地培養(yǎng)。而且上課時(shí)間有限，學(xué)生沒有獨(dú)立閱讀的時(shí)間，即使是老師給出一定的閱讀時(shí)間，也是學(xué)生集體大聲朗讀，這個(gè)過程中，小學(xué)生關(guān)注朗讀的節(jié)奏性，而失去了獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。老師在講課過程中，針對(duì)課文設(shè)計(jì)的提問，也是以教授基礎(chǔ)知識(shí)為主要原則，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行思考，學(xué)生思考和探索的范圍被鎖定，被縮小，久而久之，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低。

3.學(xué)生課外閱讀盲目。

課外閱讀為學(xué)生提供了豐富的想像空間和探索空間，學(xué)生對(duì)課外閱讀一般都會(huì)有濃厚的興趣，但是由于老師閱讀教學(xué)過于程序化，學(xué)生并沒有在課堂上積累課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，所以就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課外閱讀具有盲目性。而我國(guó)也沒有對(duì)學(xué)生對(duì)課外閱讀立分級(jí)閱讀，每一個(gè)年齡階段接觸的課外讀物并沒有詳細(xì)的分級(jí)，學(xué)生選擇就很盲目，不知道哪些適合自己讀，不了解至少要接觸哪些類目的讀物，見到什么讀什么，或是只讀自己喜歡的書箱。因此，學(xué)生課外閱讀的盲目性，也造成知識(shí)面的狹窄，視野沒有得開拓，少了許多的讀書樂趣。有些老師會(huì)覺得課外閱讀是學(xué)生自己的事情，并不在教學(xué)的范圍內(nèi)，因此沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的選擇課外閱讀的書籍，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，即使是再好的書籍也不會(huì)細(xì)細(xì)欣賞。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

閱讀教學(xué)并不是一個(gè)固定的過程，而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的缺失，有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方法。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體也越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)中。老師可以在授課前用心地設(shè)計(jì)所講內(nèi)容的多媒體課件，運(yùn)用聲音、圖片、文字等，把枯燥的書本知識(shí)通過多媒體生動(dòng)形象地展示出來。使學(xué)生猶如身臨其境，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力。展示之后，老師可以給出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生討論自己的感受以及看法，還可以讓學(xué)生分組討論，然后給出小組討論后的看法，這樣還可以提高學(xué)生的總結(jié)能力。除了多媒體的展示外，還有角色朗讀、配樂朗讀也是老師常用來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法。

在閱讀過程中，批注是一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，批注的過程也是思考探索新知識(shí)新領(lǐng)域的過程，老師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在遇到不理解或是印象特別深刻的地方用筆畫出，使其養(yǎng)成批注的習(xí)慣，還可以教學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美的語句抄錄下來，專門集錄到一個(gè)筆記本上，并且要求學(xué)生按照原句寫一個(gè)仿句，在班級(jí)后面做一個(gè)小板報(bào)，讓同學(xué)講自己寫的仿句抄在板報(bào)上，供同學(xué)欣賞，這樣不僅可以鍛煉了學(xué)生的理解力，還帶動(dòng)了學(xué)生的思考，提高了學(xué)生的寫作能力。這些方法，只要老師堅(jiān)持，相信一定可以培養(yǎng)學(xué)生正確、有效、適合自己的閱讀方法。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使閱讀變得有序化。

學(xué)生閱讀能力的提高，關(guān)鍵在于內(nèi)動(dòng)力，作為老師，就要在教學(xué)中想方設(shè)法開啟學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。老師在課前可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，查詢作者的寫作背景，對(duì)文章有整體的概念，在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀一遍，把自己沒有辦法理解的地方重點(diǎn)標(biāo)出來，多問為什么。老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，先在小組內(nèi)提出自己的問題，讓組員幫助回答，這樣一來，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而明白作者的寫作目的，由知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者，從而提升對(duì)語文的興趣。老師還可以推薦一些可以幫助提升小學(xué)生閱讀能力的書籍給學(xué)生，讓有興趣有能力的學(xué)生可以延伸自己的閱讀面，鍛煉閱讀能力。如果書本有描寫當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、歷史人文景觀、自然景觀等的課文，學(xué)校或是家長(zhǎng)可以利用一些活動(dòng)或是假期旅游，帶領(lǐng)孩子參觀游覽，從而從書文走向生活，由文字邁向?qū)嶓w，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)鑒賞和欣賞各類人文景觀，更大地激發(fā)了學(xué)生深厚的閱讀興趣和探索的興趣。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的意義。閱讀教質(zhì)量的好壞，取決教師的教課水平。教師作為語文老師，不僅僅是要傳授課本知識(shí)，更重要的是在教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的精神世界，從而也使每一個(gè)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)漢語文化打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，一步步不斷邁上新臺(tái)階，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。